群文閱讀在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教學(xué)策略初探

郭興妹

摘要：群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學(xué)生的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提高到“讀通”一類文章。群文閱讀在動(dòng)機(jī)激發(fā)、信息篩選、閱讀積累、審美教育等方面具有獨(dú)特的功效。圍繞這一點(diǎn)，在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，以小說專題復(fù)習(xí)為例，從以學(xué)定文和以學(xué)定教兩個(gè)方面構(gòu)建高效課堂，嘗試探析群文閱讀的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí);群文閱讀;小說專題;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒體的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的重要性。那么，怎樣才能讓九年級(jí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升課外閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)模式是最為便捷的途徑之一。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，把相近或相關(guān)的幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，師生在閱讀中圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行探討，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對(duì)同類文章思考的空間。群文閱讀的出現(xiàn)打破了一篇文本教學(xué)的局限，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理想，因此筆者將群文閱讀引入中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？下面，筆者主要以小說專題復(fù)習(xí)為例，闡述群文閱讀在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教學(xué)策略。

一、以學(xué)定文，精選優(yōu)質(zhì)群文

群文閱讀的成功實(shí)施在很大程度上取決于選文。選文是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力的前提，也是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。以學(xué)定文是群文閱讀選文的依據(jù)，這里的“學(xué)”指學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)用教材教、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊端，賦予了教師的編者身份，讓教師擁有了選擇文章的自由和責(zé)任。

1.根據(jù)學(xué)情組合群文主題

群文閱讀將零碎的概念整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于某種概念、某個(gè)方面的認(rèn)識(shí)更加全面。在中考小說專題復(fù)習(xí)中，通過群文閱讀讓學(xué)生對(duì)小說的知識(shí)點(diǎn)了解得更透徹。因此，在組合群文時(shí)，教師不要隨性而為，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)的閱讀狀況，精心選擇群文，這樣的教學(xué)才能對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高起到應(yīng)有的引領(lǐng)與示范作用。

2.組合群文明確教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。張承明教授認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)與單篇教學(xué)一樣，要注重一課一得，切忌貪多求全。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種閱讀方法，扎實(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，通過教學(xué)真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)困惑。一群文章，按照統(tǒng)一的主題放在一起的教學(xué)目標(biāo)一定要明確。在中考復(fù)習(xí)階段，教師在選文、組文上要為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀素材，精心選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確保文章難度適宜、閱讀性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，落實(shí)群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

二、以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)，配合各種閱讀策略。教師要以學(xué)定教，設(shè)計(jì)出有意義的教學(xué)活動(dòng)。

1.善于設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

蘇格拉底曾經(jīng)說過，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。在群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，盡可能地將問題置于學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、帶著思考去閱讀。教師要根據(jù)建構(gòu)群文的主題，提出能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生在思考過程中得到精神升華與能力提升的問題;要根據(jù)選文的內(nèi)容，提出能讓學(xué)生圳練歸納能力、發(fā)散思維能力和演繹推理能力的問題，讓學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉;要根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，提出能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)和讓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)得到真實(shí)發(fā)展的問題。學(xué)生通過對(duì)問題的思考與回答，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊耄瑢?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法掌握得更加牢固，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

2.豐富閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課學(xué)生讀多篇文章，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較、分析，為學(xué)生多樣化的閱讀方式和終身閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（1）以教材為綱，整合知識(shí)點(diǎn)。

授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生從多篇文章中獲得信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。在教學(xué)過程中，以教材為綱，在教材內(nèi)實(shí)現(xiàn)整合，以達(dá)到減少教學(xué)投入、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率的目的。例如，在中考小說人物形象專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者整合課內(nèi)《變色龍》《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》這組以人物為主題的群文，并設(shè)計(jì)問題：分析小說中人物形象的方法和作用。學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑討論、整合信息后，畫出下面的框架，如下圖所示。

（2）以點(diǎn)帶面，遷移知識(shí)點(diǎn)。

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有做到舉一反三，才能談得上理解。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也提到，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在以點(diǎn)帶面的群文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)文章閱讀的方法運(yùn)用到其他文章閱讀中去。師生先圍繞教學(xué)目標(biāo)閱讀群文中的一篇文章（一般是課內(nèi)文章），再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法去品讀群文中的其他文章，以鞏固教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，即“（確定教學(xué)目標(biāo)）單篇文本分析一總結(jié)閱讀方法一運(yùn)用實(shí)踐閱讀方法一總結(jié)完善閱讀方法”。

例如，在略讀課文《楊修之死》的群文閱讀教學(xué)過程中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外小說——《海子爺與老雪狼》和《六床病人》，并思考：課文插敘了哪些往事？結(jié)合文中的具體內(nèi)容說說插敘的作用。

在群文閱讀中，教師按照“提要求一做示范一遞抓手一重實(shí)踐”的形式開展教學(xué)，降低了群文閱讀的難度，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（3）深入挖掘，探究知識(shí)點(diǎn)。

探究是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的有效方法之一。從課內(nèi)到課外，訓(xùn)練學(xué)生的閱瀆能力和知識(shí)遷移能力，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心選擇探究?jī)?nèi)容和探究形式，把探究融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。核心素養(yǎng)具有高遷移性，教學(xué)中如果能抓住1～2個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展探究，給學(xué)生品悟思考的機(jī)會(huì)，必然可以達(dá)到“精講、善誘、拓思、遷移”的教學(xué)目的。

綜觀近幾年中考試題，小說“歐·亨利式的結(jié)尾”（即結(jié)尾出人意料又在情理之中）的試題出現(xiàn)的比較多，學(xué)生也容易答錯(cuò)。因此，在小說專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者從寫作手法的角度選擇課外小說群文閱讀——陳圣芳的《賣菜的漢子》、強(qiáng)萌萌的《生死推敲》和李顯的《惹禍的大衣》，從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。例如，陳圣芳的《賣菜的漢子》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說最后的兩段設(shè)計(jì)的既出人意料，又在情理之中，試探究其巧妙之處。強(qiáng)萌萌的《生死推敲》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說結(jié)尾說：“我就是那個(gè)孩子”，有人說這既是情理之中，又在意料之外，試結(jié)合文章，談?wù)勀銓?duì)“情理之中”的理解。李顯的《惹禍的大衣》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說的最后道出了實(shí)情：大衣里有辛辛苦苦掙來(lái)的兩千元錢。其實(shí)前文已經(jīng)做了多處暗示，試說出其中的兩處。實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)與示范，便能領(lǐng)會(huì)并學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

3.走進(jìn)學(xué)生課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

《標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)，是學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章。教師精講精問，學(xué)生忙于看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂也真正成為學(xué)生的課堂。

高效的課堂教學(xué)不是教師講了多少精彩的問題，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。在一次示范課上，教師一致認(rèn)為那討論得最熱烈、回答最正確的一組是最優(yōu)秀的，而日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)先生卻說，這組學(xué)生已經(jīng)完全知道這些知識(shí)了，上這堂課是沒有意義的。反而是因?yàn)椴淮_定答案，討論最小聲的那組，才是學(xué)習(xí)效果最好的一組。在佐藤學(xué)先生看來(lái)，一些課上得好的老師，都是小聲上著課的。這樣的班級(jí)有一股靜氣，學(xué)習(xí)質(zhì)量通常也比較好。

群文閱讀突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，把閱讀的自主權(quán)還給了學(xué)生，把課堂變成了學(xué)生的舞臺(tái)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。因此，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，它魅力無(wú)窮。群文閱讀教學(xué)模式在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，能夠構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，又能大幅度減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，從而解決“減負(fù)與提質(zhì)”并舉的教育難題。

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