提問教學法在初中數學教學中的運用分析

王嵐

【摘 ? ?要】教師提出問題引導學生回答是檢測學生學習情況，提高學生課堂參與度的重要手段。學生提出自己的問題，并和其他同學、教師共同探討解決，是形成學生個性化學習思路的有效策略。因此，教師必須要形成科學的提問教學法運用方案，積極推動課堂互動氛圍早日形成。

【關鍵詞】提問教學法 ?初中數學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.154

提問教學法是提升課堂互動性策略中的重要組成部分，一方面，針對數學學科在初中階段難度逐漸提高的實際，教師有必要通過提問來了解學生的理解程度，發現學生數學學習中的失誤，從而為形成更加具體、有效、科學的教學策略打好基礎。另一方面，在活躍的問答互動中，學生更容易激發積極性和好勝心，從而更加主動積極地參與到課堂學習中來。基于此，筆者總結了下列提問法在初中數學教學中運用的觀點，希望能給其他教師帶來啟發。

一、提問教學法在初中數學教學中的運用現狀

（一）提問的主體較為單一

在傳統的初中數學教學課堂中，教師往往以課堂的主導者或者教學的策劃者的身份自居，而學生則被迫承擔起了附和者和被動參與者的責任。這種情況下，數學問題的產生、組織和提出過程都由教師一人承包，使得提問學習法的運用充滿了強烈的教師個人色彩，而學生的需求卻沒有得到及時的滿足，學生的問題也沒能得到及時的反饋和解決。并且隨著這種情況的繼續發展，教師會越發忽視學生主體需要，使得學生的學習逐漸趨向被動和消極。長此以往，教師把握提問教學法的運用核心，學生的課堂歸屬感和參與度也會不斷下降。

（二）提問的形式缺少吸引力

在提問教學法的運用形式尚未被完全有效地開發之前，大多數教師的提問互動環節都呈現出單一、單調和無趣等特質，提問教學的吸引力沒有真正被挖掘和擴大，學生難以從提問互動中享受到學習的樂趣。一方面，教師組織數學問題的時候缺少了對趣味性的考慮。譬如教師單刀直入式的提問風格，將計算答案、公式變形、知識串聯等問題直接拋給學生解決，而不注重對提問的形式、語言和風格進行生活化、趣味化、直觀化的修飾，導致學生在課堂上的學習壓力進一步增大。另一方面，有的教師提出的數學問題較為分散且凌亂，沒有形成具有連貫性和層次啟發性的提問思路，學生難以從問題的串聯思考過程中體會到層層深入、抽絲剝繭的快感，自然無法產生想要參與問答互動的欲望和激情。

（三）問答互動的形式較為單調

提問教學法運用的根本目的是幫助學生從問題中找出答疑的方法，并及時查漏補缺，形成完善的數學思路。因此教師不僅僅要在提問環節中做足功夫，還要形成有效、豐富的問題解答策略。在實際的教學中，教師提問，學生解答的形式是運用最為廣泛和常見的。在這種形式中，一般由教師先提出問題，然后給予學生一定的時間思考，再由教師挑選出志愿者進行問答互動。一方面，初中學生對于這種互動模式過于熟悉，所以難以產生想要參與的欲望。另一方面，這種形式的關注面過于狹窄，忽略了學生群體的價值，只關注了部分學生的思考成果，并沒有真正做到教法運用服務于每一位學生。長此以往，無論是教師還是學生都會在這種模式化、單一化的提問教學形式中喪失興致，并最終導致課堂氛圍的沉悶和教學效率的下降。

二、提問教學法在初中數學教學中運用的策略

（一）打造師生、生生之間相互提問的課堂新形式

提問教學法的運用并不局限于教師和學生之間，就現代化的教學觀點而言，學生群體之間的交流、互動具有更加重大的意義。所以，作為教師的我們必須在改進當前師生互動提問形式的基礎上，打造全新的學生相互提問互動的風格，幫助學生真正掌握課堂的節奏，鞏固主體地位。

在師生提問互動的環節中，教師要盡可能弱化教師這個身份帶來的影響，堅持做好引導者的工作，積極為學生創造思考、提問的機會。教師要巧妙地設置課堂懸念，創設合適的氛圍情境，激發學生提問、互動的欲望，從而改變傳統教學中教師占主導的情況。另外，教師要充分發揮學生群體的合作、交流價值。例如教師可以將每一堂課結束前的五分鐘設計為學生提問的環節，讓學生針對自己所不能理解的內容進行提問，然后和自己的同學或者教師一起探討解決，站在學生的角度優化提問教學法的運用策略，充分滿足學生的學習需要。

（二）將提問的過程和內容生活化，吸引學生參與提問互動

只有真正有趣、豐富的提問過程和形式才能激發學生參與的積極性，幫助學生從問答互動中有效獲益。而實現這個目標就需要教師一方面增強提問語言的趣味性、生活化特色，堅持用生活化的案例、生動的語言風格、生活化的工具來優化提問的形式，緩解學生在問答過程中的緊張情緒。另一方面，教師提問的時候要具有策略性和啟發性。提問并不是教師個人興起而為的事情，教師應當認真思考要以怎樣的思路設計和串聯課堂問題，幫助學生在層層深入中發現每一個問題的價值，并在串聯答題思路的同時提升學生數學探索的興趣。

（三）形成多樣化的問答互動思路，提高學生數學感知力

提問的過程需要學生和教師的共同參與，問題解答的過程同樣需要兩者做好相互合作、相互協助的工作。舉個簡單例子，在學習到《軸對稱變換》這一章節時，教師可以先通過概念的分析來形成學生對于軸對稱圖形的基本認識。接著，教師再布置問題，讓學生思考我們的生活中有哪些是軸對稱圖形，并組織學生建立學習小組，通過繪畫、口頭描述等方式來找出身邊常見的軸對稱圖形。除此之外，教師還要用好數學模型、工具等來指導學生解決疑問，引導學生在實踐嘗試中提高問題解答的效率。當然，教師也要做好對學生的指導和啟發工作，積極為學生創造全新而有效的提問教學法運用策略，幫助學生從提問、解答中不斷提升數學的感知力。

綜上所述，教師要想將問題教學法用得正確，用得高效，應當主動觀察和總結當前教學形勢下，問題教學法運用的一般現狀，再以此為基本出發點，形成具有明確針對性價值的提問教學法運用新策略，積極克服教學條件中的不足，為高效課堂的構建創造充足的機會。不僅如此，教師還要形成規范化的教法運用框架，保證教法實施的規范性和課堂效果。

參考文獻

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