低年級小學生語文閱讀能力的培養策略

和曉菊

摘要：閱讀是學生學習知識、認識世界的工具，也是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力是學生適應未來社會發展所必須應該具備的能力之一，所以培養和發展學生的閱讀能力是閱讀教學的核心目標和主要任務。但當前的小學語文教師過于注重向學生講解課文大意，卻忽略了學生情感的激發和閱讀方法的傳授，從而抑制了學生閱讀能力的發展。對此，本文將從營造良好閱讀氛圍、教授基本閱讀方法和啟發學生質疑思考三個方面出發，系統分析和詳細論述低年級小學生語文閱讀能力的培養策略和有效方法。

關鍵詞：低年級;小學生;語文;閱讀能力;培養策略

在新課程改革浪潮不斷推進的今天，學生各方面能力發展和綜合素質提升成為廣大教師關注的核心和焦點，閱讀教學的地位和重要性也因此變得更加突出。同時，語文新課程標準中明確指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，培養學生的閱讀能力。由此可見培養學生閱讀能力的迫切性。因此，小學語文教師必須要具有充分清醒的認知，從低年級小學生的認知結構和學習特點出發，不斷地改進和革新閱讀教學的方法，以充分培養和發展低年級學生的語文閱讀能力。

一、營造良好閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣通常是個體行為產生的源泉和動機，具體到學生的學習過程中便是促使學生主動學習的基礎動力和有效支撐。閱讀氛圍是學生閱讀的外部環境，直接影響學生的情緒和心理態度，影響學生對閱讀的興趣。因此，小學語文教師應該充分轉變落后的單向傳輸式的教學方法，充分利用多媒體教學設備來直觀展示閱讀內容，創設生動形象的閱讀情境，或者為學生講解趣味故事以營造生動活潑的課堂氣氛，從而使學生充分體驗和感受到語文閱讀的樂趣，產生濃厚的閱讀興趣。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，為了激發學生們的閱讀興趣，上課后，筆者先利用多媒體為學生們播放了一段動畫短片，通過動畫短片將課文的內容直觀的呈現出來。在播放的過程中，學生們的注意力高度集中，對動畫短片產生了濃厚的興趣，通過動畫短片的播放，學生們對該內容有了一定的認識。隨后，筆者趁著學生們高漲的熱情，引出本節課的閱讀內容，讓學生們對本節課文進行閱讀。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過營造良好閱讀氛圍，有效激發了學生的閱讀興趣。

二、教授基本閱讀方法，培養學生閱讀能力

閱讀方法是閱讀能力發展提升的前提和關鍵，因為如果學生沒有掌握足夠的閱讀方法和技巧，那么他們就無法真正且有效地理解課文內容，更不用說理解深層含義、把握文章主旨了。因此，小學語文教師在閱讀教學的過程當中，要注重教授學生基本的閱讀方法，包括課前預習、精讀、略讀等等，并以多文閱讀的方式有重點、有計劃地訓練學生，讓學生學會運用不同的閱讀方法來展開深入、細致的課文閱讀，從而逐步培養和提高學生的語文閱讀能力。

例如，在教授《媽媽睡了》這篇課文時，為了培養學生們的閱讀能力，在學生們開始閱讀前，筆者先給予學生們基本的閱讀方法，如，在閱讀過程中，要從課文的開始進行閱讀，不要隨意跳段閱讀;同時，在閱讀過程中，我們要將一些重點的詞語標記出來，找到課文的中心。通過筆者的指導，學生們對閱讀方法有了新的認識。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過教授基本閱讀方法，有效培養了學生的閱讀能力。

三、啟發學生質疑思考，優化學生理解能力

質疑和思考能夠讓學生發動思維，主動展開更加深入的分析與探索，從而充分優化學生的理解能力。因此，小學語文教師便需要注重課堂提問，以此來啟發學生進行質疑和思考。首先，語文教師需要在學生認知結構和思維特點的基礎之上，結合課文內容和主旨來向精心地設計問題，以調動學生思考動機，引發學生自主思考，使學生帶著疑問進入到課文閱讀中，從課文中尋找問題的答案。此外，教師也需要鼓勵學生提出問題和質疑，這樣才能讓學生充分發散思維，實現對課文的深入理解，把握課文的思想情感和中心主旨。

例如，在教授《日月潭》這篇課文時，為了優化學生們的理解能力，筆者結合課文的內容，為學生們設計了一些問題，然后通過問題的引導，讓學生們深入的了解課文。問題如下：日月潭的名字是如何得來的？日月潭的清晨是怎樣的？為什么說日月潭好像披上了輕紗？問題提出后，筆者給予學生們充足的時間進行思考，這時，學生們開始對課文展開了進一步的探究。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過啟發學生質疑思考，有效優化了學生的理解能力。

總而言之，學生閱讀能力的培養和發展是新課程改革的基本任務，也是落實和發展素質教育的必然要求。所以，廣大小學語文教師必須要緊跟時代發展和課程改革的腳步，及時更新教學觀念和思想，通過營造良好閱讀氛圍、教授基本閱讀方法和啟發學生質疑思考等方法、策略，來有效優化小學語文閱讀教學的過程，充分培養和提升學生的語文閱讀能力。