試談小學語文教學中的探索與實踐

楊澤江

摘 要：在小學語文教學過程中，教師要當好“引路人”，引導學生認真預習，使語文教學生活化，讓學生學會自改、互改語文作業；培養學生的寫作能力，促使寫作水平的進一步提高。

關鍵詞：教學；預習；寫作；問題；生活化

語文是一門基礎學科，學生不是一天、兩天就可以學好的，教師要結合涼山學生的具體情況，從基礎教育的特點出發，積極探索語文教學的捷徑，努力發掘語文教學過程中的有利因素，重視、培養學生的自學能力。

1 教師要當好“引路人”，引導學生認真預習

在語文教學過程中，教師要創設情境，想辦法讓學生自覺自愿地去學習，使語文教學活動充滿生機。教師是引路人，指導學生學習是自己的本職工作，關鍵是要使學生明確學習目的，全力以赴地學習。語文教學安排學生課前預習十分重要，當學生在預習前，我根據學生掌握知識的實際情況，讓學生懂得預習的方法。如采取“讀”的方法，也就是把將要教的課文的內容通讀一遍，找出不認識的生字詞，查閱字典等工具書，注上拼音，再讀通順，弄懂作者寫課文時的時代背景，搞清楚課文的主要內容。采取“思”的方法，也就是指導學生仔細了解“預習提示”，查查、想想課后的思考題要思考哪些問題，初步了解該如何回答。采取“寫”的方法，也就是在讀的過程中，要認真細致地思考，把自己不懂的地方畫出來、圈出來，并記下有疑難問題，寫一寫體會。采取“用”的方法，也就是要預習。教師要教會學生會用字典、詞典、詞語手冊、教材解讀等工具書，對過去學習過的知識進行遷移，切實解決一些自己可以解決的問題，讓學生在預習的時候知道該咋做什么？不明白的有哪些？在上課時就認真聽，弄懂不明白之處。在學生預習的過程中，教師要當好“引路人”發揮好引導的作用。

我在教學中，不僅教給學生預習的方法，還培養了學生自主預習的動機，使學生在學習中體驗到預習的樂趣。我發覺學生對周圍的人事景物都感到很好奇，教師要想方設法創設教學情境，使學生在學習過程中有所思、所想，所得，對所學的課文有學了還想學的欲望。

2 教師要使語文教學生活化

我認為語文教學與我們的現實生活聯系得十分緊密，教學過程應該是豐富多彩的。如我在教學《第一場雪》的時候，因為涼山的學生大多數都看見過下雪，也見過雪景，很容易想象到課文里的“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉琢的世界”的奇特景觀。下雪后，我就帶領學生到學校附近的山上，觀察雪景，尤其是樹上那毛茸茸、亮晶晶的銀條，松樹堆滿了沉甸甸、蓬松松的雪球，學生們看后感到特別的激動。我還讓學生在雪中打雪仗、堆雪人、玩雪球等。學生在雪地里的歡樂聲，久久地回蕩在山間。這樣的活動，不僅讓學生觀察了雪景，為寫雪景方面的作文積累了素材，還鍛煉學生的身體。我帶領學生去春游，有項活動就是讓各個小組做飯，我讓他們自己做灶頭、找柴火、提水、切菜、燒飯等，在整個勞動過程中，各組分工明確，全部參與其中，許多同學忙得汗流浹背的，也沒有叫一聲苦和累。當各小組把飯菜做好后，還請我去品嘗。當學生回到班上后，我讓學生把春游的事情寫下來，在寫的作文里，很多同學將自己做飯的過程詳細地寫出來了，而且寫得真實可信。我感到特別高興的是，通過勞動，在作文中聯想到自己的爸爸、媽媽長期在家里勞動是多么的艱辛呀！通過實踐活動，我感到語文教學生活化，將生活引入教學中，學生會受益匪淺。

3 讓學生學會自改、互改語文作業

教師對學生的作業，原則上是全批全改。但是由于作業是多種多樣的，教師的時間及精力是有限的，我認為該教師全批全改的那部分作業，一定要改，最好還要當著學生的面改，讓學生自己知道對錯在什么地方，該如何修改。當然，也要教會學生進行適當的自改、互改，讓學生在批改的過程中，找到自己的不足和學到別人優點，認真總結做語文作業的方法、技巧，培養學生會做、并做好。我引導學生進行自改、互改，互相學習、共同進步。同時，我還讓各個同學對自己的作業進行評價，各小組的同學相互欣賞做得好的同學的作業，讓同學們給予評價。在開展自改、自評、互評、互改的過程中，使各個學生客觀地看到了自己做的作業的情況，然后按照教師、同學的意見、建議發揚自己的優點、克服自己的缺點，提高自改、互改的能力。

4 培養學生的寫作能力

在教學實踐中，我發現作文教學是小學教學過程中的重點，也是難點。我為了讓我班學生對字、詞、句訓練有興趣，我就在互聯網尋上找我國漢字是如何演變的？古人是如何寫詩的？猜字謎有什么訣竅？書法家小時候是如何練習書法的......激發學生在愉悅的環境里學習，提高對平時積累的詞語、句子、段落的理解。我認為培養學生聽說方面的興趣極其重要，但是學生的個體差異、知識水平的是不一樣的，我就結合我班學生具體情況，把所要學的語文知識點設計為難易程度不盡相同的問題，讓知識能力不相同的學生都有訓練的機會。他們都通過自己的努力，能將問題解決好，從而培養學生學習的興趣。在早讀或晚自習的時間，我安排我班學生進行說話訓練。各學習小組的同學，先在小組里分別說，說他們耳聞目睹、親身經歷的有趣的、高興的、難過的、傷心的事情。我還在教學過程中引導學生閱讀、繪畫，開展與課文相關的活動等，讓學生從中獲取知識。培養學生喜歡讀、愛寫，教師要給予指導，學生要持之以恒地訓練。

在教學生寫作文的過程中，我讓學生說話。目的在于口頭表達是“寫”作文的另一種形式。我覺得學生們如果說得清楚、說得流利，對寫作文是非常有利的。我要求學生說話要說清楚，不要膽怯。我結合學生的興趣愛好開展多種多樣的課外活動。我還按照學生掌握、理解的知識不同，引導學生背唐詩宋詞、講故事、寫字、復述課文，說說自己讀了課外書中的某篇文章或某本課外書的感悟，也可以將自己耳聞目睹的好詞佳句、段落讀給大家聽。主要目的就是讓學生加強記憶和“學習他人之長補己之短”。采取這樣的聽說訓練，不僅使大家都在原有的基礎上積累了寫作素材，還進一步提高了學生的寫作興趣。我還指導我班學生認真寫作文，將寫得有特色的作文推薦給《教育導報》《少年百科知識報》《涼山日報》等報刊及涼山教育網，讓大家向寫得好的同學學習，培養學生愿意寫、想寫、愛寫的習慣。