傳統文化班主任在德育教育中的引領作用

王克鋒

摘要：初中班主任的德育教育活動對于初中生的學習與成長十分關鍵。而初中班主任的德育教育中融入中華優秀傳統文化，則是發展學生德育教育的有效途徑。但是目前的班主任德育及教育管理工作出現了一些問題，需要班主任根據學生的管理現狀，通過傳統文化的融入來改善班級德育教育管理工作。本文將以傳統文化班主任在德育教育中的引領作用為核心，從“尊老愛幼”，強化“禮”文化規范學生言行;“一諾千金”，通過“信”文化影響學生處世和“與人為善”，根據“仁”文化促使學生向善三個方面展開詳細論述。

關鍵詞：班主任;傳統文化;教育實踐

傳統文化向來是中學德育教育的核心教育資源之一，對于中學階段的班主任班級教育管理有著不可缺失的作用。但是隨著時代的不斷發展，傳統文化在班主任德育教育中所發揮的作用也有所不同。學生的舉止言行，生活習慣和學習方式都離不開班主任的日常管理，而傳統文化則是包囊了這一切，班主任可以通過傳統文化中的積極成分融入到日常的班級管理教育當中，對學生進行德育教育，可以促使學生更快地得到成長，使得學生舉止得體，言行合理，生活習慣良好，學習方式科學，對于學生的長遠發展意義深遠。

一、“尊老愛幼”，強化“禮”文化規范學生言行

“尊老愛幼”是中華文化中的精華，同時也是傳統文化中的優秀文化，是中國從古至今沿用了上千年的“禮”文化。為規范人們的行為舉止，打造和諧社會一直以來發揮著較為關鍵的作用。初中階段的德育教育也是學生學“禮”的最佳時機，學生在這一階段的成長對于今后的發展十分重要，而“尊老愛幼”的秩序文化將會在很大程度上為學生打上“知禮”的烙印，在學生今后的學習生活當中也將會發生極大的作用。

例如，學生在中學生活的方方面面都會有各種交際活動。學生之間，學生與班主任之間，學生與校領導以及其他工作人員之間的交際活動，都需要學生有一個謙恭有禮的社交習慣。最常見的就是彼此見面了之后需要有禮貌的打招呼，雖然只是簡單的見面問候，但是卻能體現出一名中學生的禮貌問題，更能夠看出中學班主任對于學生的德育教育是否到位。每一個人都希望自己得到別人的尊重，中學生也一樣需要得到別人的贊許和尊重。此外，學生和親朋好友在正常的社交活動過程當中也需要遵循一定的禮節，但不少學生在社交活動中往往容易不知所措，這對于學生而言就是因為自己缺乏相應的禮節性知識所導致的。自己和朋友見面之后應該說些什么，不該說些什么，什么時候應當直接表達，什么時候應當委婉陳情，這對于學生而言都至關重要。隨著社會文明的迅速發展，學生需要具備一定的綜合素養，而其中的禮節素養首當其沖。學生擁有一定的禮貌素養，在不僅可以自如應對各種場合的社交活動，進而形成自己的綜合能力。班主任在班級的德育教育過程中，需要根據學生的實際情況，應當將“禮”文化融入到教育內容當中為學生進行社交禮儀方面的培養，使得學生能夠擁有一定的社交水平。“禮”文化的普及對于班主任而言是一項基本教學任務，是學生進行德育教育的必經之路;對于學生來講堪稱一場“及時雨”，為學生的性格成長提供了一個標桿，讓學生可以按照健康的方向成長和發展。

二、“一諾千金”，通過“信”文化影響學生處世

“一諾千金”就是學生重視承諾和堅守誠信的榜樣。誠信是學生在社會生活當中不可缺少的品質，同時也是學生的第二身份證。對于初中班主任的班級教學管理而言，在德育教育環節需要重視“信”文化的融合。

例如，司馬遷在《史記·季布欒布列傳》當中記載：得黃金百斤，不如得季布一諾。充分說明了誠信的價值非金錢可比。班主任應當以季布的故事來為學生做誠信教育，讓學生能夠感受到誠信對于一個人的重要影響意義。信守承諾對于初中學生而言有著十分重要的意義，不論是學習，生活還是將來的工作，都需要學生養成一個“誠信”的好習慣，一方面可以推動學生朝著積極的方面發展;另一方面有利于讓學生培養一個良好的個人習慣。初中階段的學生在面對學習問題，尤其需要有一個對于自己誠實的態度，充分弘揚“知之為知之，不知為不知”的治學態度，讓學生能夠擁有一個扎實的學風，充分暴露出所有的潛在問題，這樣有利于學生自己針對已經出現的學習問題進行補救，進而提升自己的學習能力。初中階段的學生在性格和品質方面還有較強的可塑性，班主任對于學生生活習慣的引導作用往往十分顯著。學生在這個階段需要班主任進行一個正確的引導，讓學生能夠養成一個良好的道德品質，讓學生在社會中能夠以更好的姿態為人處世，學習知識。“信”文化對于學生而言是十分重要的，教師需要把誠信作為重點對于初中生進行多次講解和重點拓展，能夠在學生的心目中種下“誠信”的種子，讓學生今后可以成為一個誠實守信的人造福社會。

三、“與人為善”，根據“仁”文化促使學生向善

“仁”的含義起初范圍比較廣泛，定義相對具有模糊性。孔子對于“仁”做出了相對具體的解釋，成為至高的道德原則，道德標準和道德理念。但是對于中學生而言，班主任只要讓學生做到“與人為善”便是達到了“仁”的教育意義。不論是師生之間，學生之間，還是學生與其他人之間，需要一種“與人為善”的品德，才能讓學生更加積極健康的成長。

例如，在日常生活中，學生之間難免會產生一些矛盾，而這些學生正處在青春期，他們的性格相對比較剛烈，自己無法較為冷靜地處理自己的情緒，往往容易使得事情變得很糟，甚至導致矛盾激化，嚴重影響到學生之間的關系，甚至會影響到班級的正常管理，這對于學生而言是十分不利的。面對這種情形，班主任需要為學生傳授相應的知識，讓學生能夠沉得住氣，通過冷靜的方式處理這些事件。班主任在以往的案例當中可以選出一兩件比較典型的學生事件，而這些事件最終都以和平的方式解決;同時可以為學生選出一些反面案例，將嚴重的后果十分嚴肅地為學生進行講解，讓學生能夠通過班主任的講解，指導孰輕孰重。而“與人為善”則是一條十分中肯的意見，一方面學生學要在與人處理矛盾中學會處理問題，另一方面學生需要為了維護自己的權利而敢于發聲。尤其是對于一些口舌之爭，學生學要學會適當地沉默和退步，這樣雖然看起來時對方占據了口舌之力，但是事實上是你給對方臺階下，對于自己而言事實上也是一種優勢。對于學生“仁”的普及和傳播，班主任可以充分利用身邊發生的一些新的案例為學生展開論述，選擇學生熟悉的案例往往更具有說服力。“仁”文化的普及是教師對于學生教育當中最難的，同時也是最重要的，但是對于學生的成長卻十分重要，沒有“與人為善”的理念，學生可能無法約束自己的性格，進而使得學生在日常的學習生活中走更多的彎路，既不利于學生之間的團結，也不利于學生今后的學習生活。

總而言之，傳統文化班主任在德育教育中有著很顯著的引領作用，一方面為班主任進行班級管理提供了管理依據，另一方面為了培養學生良好的道德修養提供了理論支撐。因此，教師需要在各個方面對于學生的德育教育發力，讓學生能夠在成長過程中受到足夠全面的教育，不論是禮節，誠信還是性格成長方面，都能夠得到最大的收獲，充分發揮傳統文化中“禮”，“信”和“仁”文化對于初中班主任德育教育工作的積極作用。

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