思維導圖在初中英語教學中的應用分析

吳冬蘭

摘 要：英語作為一門語言性的基礎學科，以及一種國際性的思維方式，在全球化迅猛發展的時代背景下，重要性逐漸顯現出來。然而英語語言學習環境的缺失，以及教師采用教學方式的單一性，使得不少學生對英語學習提不起興趣，英語教學質量難以得到有效提升。思維導圖作為一種重要的教學輔助工具在教學中的應用，極大地降低了學生學習英語的難度，在培養學生學習興趣、增強學生理解能力方面發揮著重要的作用。基于此，本文針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以期為提高英語教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種客觀存在于人腦中的知識地圖，是一種可視化的類似于人腦神經元結構的思維工具。它運用圖文并重的技巧，將知識要點以層級演示和相互隸屬的關系演示出來，從而構建完整的知識體系，促進學生分散思維的發展。將之運用到初中英語教學中，可以幫助學生更好地識記分散的英語單詞，閱讀較難理解的篇章，從而不斷促進英語教學效果的提升。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，靈活運用思維導圖開展英語教學，為構建高效化的英語教學課堂打好基礎。

一、在詞匯教學中的應用——構建詞匯體系

單詞是英語學習的基礎，具備充足的詞匯量是學生進行英語聽、說、讀、寫的基礎和前提。然而初中階段學生接觸的單詞與小學相比，不僅數量增加，單詞的長度和難度也有所增加，因而單靠死記硬背的方式識記單詞很難自如應對。而思維導圖能夠加強不同單詞之間的聯系，幫助學生構建完整的詞匯體系，便于學生從整體上把握所學單詞。為此，初中英語教師應巧妙借助思維導圖進行詞匯教學，從而減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“Let’s play sports！”這部分內容為例，本課主要介紹了一些與運動有關的單詞，如walking， tennis， volleyball等，因而教師可以引導學生建立以“play sports”為核心的思維導圖，并圍繞這一核心向外拓展出一級關鍵詞，如ball、activity等。同時圍繞一級關鍵詞可以拓展出二級關鍵詞，以“ball”為例，可以將一些球類運動作為這一關鍵詞的分支內容填充進導圖中，如tennis， volleyball等，在activity這一分支中，可以將一些其他的活動作為分支內容填充進去，如go swimming， drawing等。除此之外，教師還可引導學生根據自己的理解創造性地設計出更多形式的思維導圖來，對所學單詞進行識記。如此，便加強了學生對不同單詞之間聯系的認識，減輕了學生的單詞記憶負擔，促進了詞匯教學效果的提升。

二、在閱讀教學中的應用——提高分析能力

閱讀在初中英語教學中占據著較大的比重，是英語教學的關鍵組成部分。以往的閱讀教學側重于學生對文章中出現重點單詞及語言知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學生英語語感的培養以及從整體上掌握所學內容。鑒于此，初中英語教師可以運用思維導圖來進行閱讀教學，從而幫助學生快速抓住文章的主題，捕捉到關鍵信息所在，從而引導學生深層次地閱讀文章內容，促進學生分析、理解能力的提升。

例如，以“Travelling”中的“A trip to Hong Kong”這篇課文為例，本課介紹了作者在香港迪士尼一日游的過程。為了幫助學生更好地理解文章內容，教師可以引導學生運用思維導圖的形式來理清文章的中心和主要內容，并給學生提出幾個問題，讓學生對導圖進行完善，如How did they go to the park and what did they do there？ Where did they have lunch？ What did they do in the afternoon？等等，讓學生在問題的引導下找出每段所描述的主要內容，從而深入理解文章內容。如此，便將文章的主要內容清晰地羅列了出來，增強了學生的分析和閱讀理解能力，促進了閱讀教學效果的提升。

三、在寫作教學中的應用——構建寫作框架

寫作一直以來被視為英語教學的重難點所在。觀察學生寫出的作文也不難發現，單詞拼寫、語法錯誤頻出，邏輯不通的現象常有，嚴重阻礙著學生英語成績的提升。為了提升學生的寫作水平，初中英語教師可以運用思維導圖來指導學生構建寫作的框架，將描述的事物、對象以清晰、直觀的形式展現出來，從而幫助學生理清寫作的思路，使學生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“Seasons”這部分內容為例，教師可以在完成教學后，讓學生以“My favorite season”為主題進行寫作，同時運用思維導圖理清寫作的要點，如Which season do you like best？ Why？ What do you often do on this season？等等，讓學生以此為指導進行寫作，同時，將一些細節內容作為分支填充進導圖中，讓學生在導圖框架的引導下更好地進行寫作訓練。如此，便幫助學生理清了寫作的思路，促進了學生發散思維的拓展，實現了學生寫作能力的提升。

總之，思維導圖作為重要的教學輔助工具，在教學中發揮的作用有目共睹。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，使枯燥的英語教學過程變得更加的豐富多彩、充滿趣味性，為構建高效化的英語教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]羅大琨.思維導圖模式在初中英語教學中的應用分析[J].新課程（下），2016.

[2]曾利群.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017.