小學數學教學從學生生活出發

徐江洋

摘要：數學是小學的基礎性學科，也是素質教育的重要組成部分。在新課改背景下，生活化教學成為了廣大教師的追求，數學與生活之間也存在著緊密額聯系，可以說，離開了生活，數學也就失去了存在的意義。開展小學數學生活化教學能夠激發學生的學習興趣，促進學生對數學知識的深入理解，有利于小學數學高效課堂的建設。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;核心素養

數學源于生活，寓于生活，在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么， 他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數學游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培訓能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學并不神秘，并與生活聯系密切，而且也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體播放一段動畫：小麗在操場上跑步，她跑了一圈的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來源于學生的生活，是她們喜聞樂見的導入形式，所以她們很快地就投入到迫切要求學生新知的情境中。

由此可見，通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可激發學生的學習興趣。

二、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐理解數學概念。掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合能力。

比如，在教學相遇問題時，存在三種類型的題目：相向而行、相對而行、相背而行和同向而行。為了能夠讓學生弄清楚三種類型之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演;同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況做演示，表演場地在教室內外自由尋找。 5分鐘后，集中交流表演情況。學生興致勃勃個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地轉移到室外，讓學生在實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用;學習實際測量時，我帶領學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面積。

實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、探究現實生活素材，鞏固新知。

數學知識須得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用，在教學中，如能結合具體的生活實際練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。學生感興趣貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了鍛煉。

四、深入學生現實生活，應用新知。

多年來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注重培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。新大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的問題。在教學中，每學到一個新的知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。

例如，在教學元角分后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲。對于后進生，我還帶領他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元角分之間的關系。通過這些活動，讓學生熟悉了元角分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到生活中處處有數學，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題用數學表示。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

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