青海高校公共體育課程內容資源現狀調查與分析

李迎鴻 張發幫

摘要：本文采用了文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等研究方法，以青海高校體育課程內容為研究對象，從青海高原多民族視角對公共體育課程內容資源現狀進行了分析，指出其存在的不足，進而提出青海普通高校體育課程內容改革的建設性意見，以求在這一研究領域中探尋出新的路徑和觀點。

關鍵詞：青海高校;公共體育;課程內容資源;現狀

學校體育是實現體育強國的最厚實的基礎和支撐[1]，但經調查發現青海高校受師資力量、場地、場館器材等因素影響，致使體育發展受到一定制約。青海地處西部高原，雖然經濟相對落后，但民族體育資源豐富，充分挖掘體育課程內容資源，拓展體育課程內容是體育課程改革的迫切要求。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

青海大學、青海師范大學、青海民族大學、青海警官職業學院、青海交通職業技術學院、青海衛生職業技術學院、西寧城市學院等公共體育體育課程內容資源。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過圖書館、中國全文數據庫，查閱相關資料，為本文研究提供理論依據。

2.問卷調查法

調查問卷的發放采用隨機抽樣法，發放調查問卷500份，回收問卷495份，有效回收率為99%。

3.數理統計法

運用SPSS11.5軟件，對有效問卷進行了統計分析。

二、結果與分析

（一）青海高校體育理論課內容現狀

青海高校教學計劃中都有每學期2學時的理論課安排，安排在遇風雨天上，由于沒有教室等原因都沒能上專門的理論課，部分老師把一些體育理論知識穿插在體育實踐課中，大部分知識也盡限于運動項目的規則、技戰術和裁判法等。與《綱要》規定體育課程時數為每學期18周，每周2學時，內容包括理論課和實踐課兩部分，理論課不能少于總學時的12%有一定的差距。[2]郜建海教授等編著的《高原大學生體育與健康》教材是一部比較符合本地實際的公共體育課教材，但只有青海師范大學部分學生運用，沒有在青海高校大面積推廣運用。

（二）青海高校體育實踐課內容現狀

青海高校體育課開設的運動項目比較單調，可供學生選擇的項目比較少，傳統項目武術和三大球、乒乓球、健美操開課率為 100%，田徑為66.67%，體育舞蹈為66.67%。學生比較喜歡的羽毛球、棒球、定向越野、棋類開課率只為33.33%，網球、攀巖、輪滑、自行車開課率為零。新興的項目只有健美操開課率達到100%，體育舞蹈為66.67%。體育課的內容設置大部分是以學校規定為主，沒有根據學生的愛好、興趣出發選擇課程內容。

（三）體育課的滿意度

訪談得知部分學生不喜歡體育課的原因很多，教學內容形式方面占35%;教師方面占9.2%;自身原因占30.5%;其它原因占25.3%。有38%的學生反映可供選擇的體育項目太少，自己喜歡的運動項目選不上，被迫上自己不喜歡的體育課。這說明除了學校選課機制需要調整之外，主要需要解決學校體育內容匱乏的問題。

（四）青海民間、民族體育資源可資利用分析

青海高原民族眾多、歷史悠久，自古是一個能歌善舞、民族民間文化非常豐富的地方。高原地域特色、民族風俗習慣及民族精神構成了青海高原獨異的人文景觀和文化瑰寶。我國有56個民族，而青海就有漢、藏、回、蒙古、撒拉、土、哈薩克等33個少數民族，每個民族都有其特色民族體育活動，在長期社會實踐中積累了寶貴的民族文化遺產，這些原始古樸的民族民俗體育項目既具有極高的觀賞價值，又具有極強的參與性、獨特的鍛煉價值和教育功能。不僅表現出高原民族豐富的文化底蘊，而且體現出高原民族民間體育的豐富多彩及高原民族純樸、勤勞、勇敢、強悍、智慧的民族特色，具有頑強、堅韌、勇于拼搏的高原精神。

三、結論與建議

（一）結論

青海高校的體育理論課開課率低，內容主要以相關項目基本理論和項目裁判法為主，體育保健、中國傳統養生、地方民族體育文化等學生希望學習的內容沒有開設。體育理論課雖然納入學校的教學計劃，但都未能每學期2學時的理論課時。體育課程內容的重復、陳舊且偏重學科的邏輯性;內容設置城市化且缺少地方、民族、學校特色。

（二）建議

1.體育課程內容選擇要多樣化、生活化，考慮其實用性特點。要淡化體育的競技性，技術難度要適應大部分學生的需求，強化體育的健身功能，培養學生的終身體育意識和體育鍛煉的習慣。

2.體育理論課的講授可分為兩部分進行，即項目規則裁判法和體育基礎知識。裁判法在學習相關運動項目的時結合實踐講授，另一方面可以利用網絡授課方式進行，深入的與學生進行溝通和交流。

3.從青海民族體育資源優勢出發，充分挖掘地域民族體育資源，通過加工整理后納入體育教學內容之中，結合新興體育項目，使課程內容向多元化發展。

參考文獻：

[1]胡敏.習近平新時代體育強國思想內涵級高校的任務[J].體育學刊，2018，7.

[2]楊青寶，李煥玉.普通高校公共體育“大課程”模式的構建研究[J].新課程研究，2016，12.