由“點”到“線”再織“網”

郭靜妍

摘? 要：本文主要談談復習課上建構知識網絡的必要性、如何建構知識網絡方面，以《歐姆定律》章節復習課為例，記錄了如何運用“提問”、“計算”、“實驗”、“對比”、“追問”、“糾錯”的方式，從“點”到“線”再到“網”的復習課教學。

關鍵詞：復習課;知識網絡;建構策略

【中圖分類號】G 642? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0038-01

復習課，是初中物理教學中的基本課型，它對學生系統掌握知識，發展思維能力是極為重要的，復習課的特點是既要對已知知識“點”進行回顧、歸納、整理，更要進行遷移和提升，將“點”連接成“線”，最終逐漸建立起知識的“網”。那么，怎樣才能通過一節復習課幫助學生將知識由“點”到“線”再織成“網”，達成豐富思維、發展能力的目標呢？

1.達成復習課目標的有效手段

復習課的目標，是要讓學生鞏固已學知識“點”，加深對“點”的理解，建立“點”間的連“線”，進一步提高解決問題的能力。知識網絡的建構過程，既可以完整回顧所學知識，又可以幫助學生更深刻地了解各個核心知識間的聯系，從而建構知識體系，最終實現復習目標的達成。

2. 改善復習課現狀的迫切需要

初中物理知識點瑣碎、繁雜，受教師復習手段單一、復習課課時緊張等客觀因素的影響，復習課往往呈現出以下幾種形式：1、將復習課變成新授課的“壓縮版”，按照課本順序回顧一遍所有知識點。2、教師為爭取時間，滔滔不絕地將知識點“滿堂灌”給學生。3、先做大量習題再講解，用“刷題”的方法復習。以上的幾種形式均缺乏學生自主建構知識體系的主體過程，學生聽得索然無味，知識“點”在學生腦海中依舊是“一盤散沙”，會讓學生覺得知識點特別亂，這會阻礙學生解決問題時知識的提取和思路的建構，長此下去，會使學生的思維能力下降，更無法提升解決問題的能力。針對這一現狀，我們可以在復習課上建構知識“網”，一方面用以顯示思維過程，另一方面有利于理清知識間的關系、層次，使學生在較短的時間里掌握系統的知識，提高復習效率。

3.如何建構知識網絡

知識網絡絕不應由教師直接給出、學生按圖索驥，這樣的操作沒有體現學生的主體性，建構知識網絡重點在于學生從“點”到“線”再到“網”的“自主建構”過程。

（1）課前嘗試建構

學生在結束了一個章節知識的學習后，教師應培養學生有意識尋找各知識“點”之間的聯系的習慣，課前可以讓學生嘗試為本章節內容繪制知識網絡圖，這樣的圖可能并不全面，以《歐姆定律》的復習課為例，課前學生繪制的知識網絡圖有的寫成了知識點的羅列（“點”），有的只畫出了部分知識點之間的關系（“線”），這就要求后續在課堂上進一步系統完整的建構知識“網”。

（2）課堂系統建構

第一，在“提問”中建構。在《歐姆定律》的章節復習課上，先詢問學生：“歐姆定律描述的是哪幾個物理量之間的關系？”根據學生的回答，板書列出：電流、電壓、電阻。再問：“這三個量之間存在怎樣的定量關系？表達式是什么？”由此得到本章的核心內容——歐姆定律。借助這兩個問題，本章知識網絡的主干本部分建構完成，接下來便是在主干上發散出各個分支，并進一步充實、完整，使之形成系統化的知識網絡圖。

第二，在“計算”中建構。出示一道簡單的計算題，給10歐的電阻加3V的電壓，求電流是多少？如果要使電流等于0.15A，可以對電壓和電阻做怎樣的調整？學生會很自然地想到用歐姆定律的表達式及其變形公式來解決，從而橫向建構出了歐姆定律的兩個應用：控制電流、電路計算。

第三，在“實驗”中建構。安排一個學生實驗：提供兩只阻值分別為5歐和10歐定值電阻、電源、電壓表、電流表、開關、導線，但電阻上的數值模糊不清了，請設計并連接定路，找出10歐的定制電阻。這是一個開放性的問題，課堂生成了多種方法，學生可以在設計實驗的過程中建構出歐姆定律的另一個應用——“伏安法測電阻”，并建立起與計算公式R=U/I之間的聯系。

第四，在“對比”中建構。“測小燈泡阻值”與“測定值電阻阻值”在數據處理方面的區別是后者由于受溫度的影響，三次測量結果不可取平均值，運用這個對比，可以建構出本章第一節電阻影響因素的內容，并由“長度”這一因素建構出滑動變阻器的相關內容。

在回顧完“伏安法測電阻”的實驗后，可以引導學生思考，同樣的實驗電路圖還可以完成本章的哪兩個實驗，進而將其與“探究電流與電壓的關系”和“探究電流和電阻的關系”兩個實驗進行對比，找到他們的區別和聯系，讓學生對這三個實驗有更加清晰的認識。

（3）課后加以完善

當學生在課堂上建立起了知識之間的聯系后，知識網絡在學生的腦海中可以有各種形式的表達，并不拘泥于板書上的結構。課后，學生可以對自己課前設計的知識網絡加以修訂、補充、完善。事實證明，完善后的知識網絡不僅全面、系統，甚至還會有更廣泛、更深入的表達。

實踐表明，運用建構知識網的方式開展復習課，課堂氣氛活躍，學生參與熱情高，“提問”、“計算”、“實驗”、“對比”、“追問”、“糾錯”為學生主動建構知識網絡引導了方向，最終的板書留在學生腦海中形成了本章節系統的知識結構，增強了他們對知識結構的理解，潛移默化地影響著學生思考問題的方式，起到了豐富思維、發展能力的作用。

參考文獻

[1]袁志彬.中考物理復習課教學的思維導圖策略[J].中學物理，2014（10）

[2]楊昆.思維導圖在不同課型中的應用[J].中小學管理，2015（05）