優化分層教學方法，營造高效化數學課堂

李麗

摘要：數學是教育開展的主要學科之一，加強數學教學研究，能夠提高數學教學質量，促進學生數學思想的形成，有助于數學人才的培養。分層教學屬于新的教學模式，其能夠結合學生的特征，有針對性地開展教學，從而促進學生的整體提升。基于此，本文重點研究了優化分層教學方法，營造高效化數學課堂。

關鍵詞：分層教學；數學教學；數學課堂

一、分層教學的介紹

信息化時代背景下，初中教育不斷進行改革，分層教學方法逐漸在初中數學教學中應用，并且取得了良好的教學成果。分層教學屬于信息化時代新的教學理念，其主要是根據學生的學習能力與學習情況對學生進行分層，針對不同層次的學生設計不同的教學內容，進而滿足不同學生的學習需求。學生之間的個性特征不同，傳統的教學方法忽略了學生之間的差異性，導致教學質量下降，整體教學效率不高。而分層教學方法注重學生之間的差異，其能夠利用學生的差異特征，有效地開展教學，提高了教育的有效性，能夠促進學生成績的整體提升。

二、分層教學法的基本應用原則分析

2.1差別隨動原則分析

分層教學法重點突出了對于學生個體化差異的關注，具有較強的變動性，在實際教學應用過程中，教師需根據學生的學習狀態和技能掌握水平，進行分層次教學。但隨著教學活動的持續，學生的學習狀態和技能掌握水平并非固定不變，這就要求教師根據學生的進步和退步情況，隨時調整、完善分層教學法的應用策略，從而提高分層教學法的應用效果和教學質量。

2.2科學劃分學生層次

應用分層教學法，對學生群體進行科學的層次劃分，其目的并不是對學生進行分層，而是根據不同的層次劃分，給予不同學生針對性的教學和指導，幫助學生更好地進行學習。因此，教師需根據班內同學的實際學習情況，遵循層次水平相近原則，進行科學的層次劃分，進而達到提高教學質量和教學效率的目的。

2.3學習激勵原則

劃分學生層次的同時，教師應注意及時給予學生相應的激勵和鼓勵，在班內營造一種良好的競爭氛圍，幫助學生正確認識個人的優點和不足，積極培養學生良好的數學學習興趣，提高學生的個人學習能力，從而有計劃、有層次地實現學生個人能力及綜合素質的提升，促進學生身心的健康發展。

三、優化分層教學方法，營造高效化數學課堂

3.1“學生”分層

“學生”分層具體有 A、B、C、D 四個層級，對應實際水平為差、中、良、優，這樣做主要是考慮到學生心理方面的保護，并且將學生分為四層而非三層原因是一般班上過半學生是處于中等情況，如分為三個層級則會出現兩頭小中間大的現象，我們教學主要是針對占多數的中間學生學習更好、增進并提高優秀水平、爭取差生的良性轉變，使得所有學生皆有所學、都有進步。所有為了對中間學生更有效的強化，對這一層級的學生再更具體地劃分為 B、C 兩個較為接近的小組。這樣安排具備對學生情況更有針對掌握的效果。

3.2“教學目標”分層

新課標理念提出教學的三維目標，目的是主張教學要根據不同層次學生的水平進行合理施教，以保證學生皆有不同階段的提高。筆者在教學目標的設計上，要求最弱的學生 A 級學生了解主要基礎知識的形成，并鼓勵他們努力記住課堂基礎知識并學習知識的簡單應用；對于中等的 B 級學生，爭取讓他們做到對基本知識的初步理解并記憶，體會知識應用的巧妙并能解決一些基礎及中等難度的題目；對于中上的 C 級學生，在要求他們達到對知識產生過程的認識及知識的掌握之外，還要學著解決中上等難度的練習，能夠體會主要思想方法的運用，理解相關數學思想的作用；對于比較優秀的 D 級學生，需要當堂掌握基本的知識與其相關應用，并對知識能夠靈活的拓展運用，歸納掌握其中運用的數學思想。

3.3“課堂提問、練習”分層

課堂教學是教學環節的核心，主要是問題得以不斷解決的過程，練習的目的是為了檢測教學實施的效果。為了使課堂達到更加有效的結果，在課堂上的每一個問題都是在課前的精心設計下制定，具體到每個問題是針對何種分層的學生，以及對所問學生回答的預算和提問效果的展示情況；另外，在練習題的不同知識運用，也是逐個進行精心的安排，包括每一道題對于由哪層學生完成，能達到怎樣的效果，需要進行怎樣的引導等都需要根據本班級實情去設計完成。對于 A級學生，課堂提問與練習檢測應重點激發其學習興趣，建立起初級的自信，多鼓勵他們的發言，感受課堂中的樂趣；對于中間兩層級的 C、B 級學生，需要扎根于他們基礎知識的鞏固聯系，根據他們對知識點基本的理解和記憶，強化他們對知識的推廣掌握，銜接新知與舊知的聯系進而內化新知達到知識的正確應用，練習后的方法歸類理解；對于 D 級的學生，提問上需要有一定知的識廣度、深度，練習上也會有相應的難度，包括對其數學方法的歸納及體現數學思想的掌握。針對不同階段學生的能力基礎，充分制定出適合對應的問題與練習，讓每個學生都體現出自己的相應的價值，取得一定的進步，即讓所有學生都能發揮所長而各有所學。

3.4“課下作業、輔導”分層

教學的成就并不是一蹴而就的，而是螺旋式的漸進上升，這也是學生發展的規律。課堂教學由于時間的限制與學生學習能力接受有限的原因，能達到的效果終究是有限的，而課下再布置作業檢測、鞏固、提高學生所學，加之對學生課后的個別化輔導，進行教學的補充、完善及提升拓展，才能真正保證教學的高效。對于作業的布置主要分為基礎題、中等題、提高題、綜合拓展題四類，分別對應A、B、C、D 四個層次的學生分層，不同的是題目的完成是相對的而不是完全絕對的，也就是各級學生皆有必做和選做兩塊。A 級學生必做基礎題并選做中等題；B 級學生必做中等題并選做提高題；C 層學生必做提高題并選做綜合拓展題；D層學生必做綜合拓展題選做中等及提高題。從而滿足各層學生能達到的不同需要，取得最大程度的學習效果。

結束語：

雖然學生之間的差異是不可避免，但是學習的能力和成績是一個動態的能力和數據，教師應當準確地把握學生的動態，針對學生的變化也相應地改變教學的方式，同時也使學生自然地明白自己的學習能力，找準自己的定位，這樣可以大大避免學生自尊心受到傷害，同時也讓學生在學習中找到樂趣。

參考文獻：

[1]張鋒.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志，2017（39）：

[2]武霞.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（19）：

（河南省安陽市第七中學）