關于高中數學教學中問題導學法的應用思考

孟令偉

摘要：結合當前高中數學教學現狀，分析了問題導學法的內涵及重要性，結合自身的教學經驗，從多角度論述了問題導學法在高中數學教學中的具體應用過程，希望對于今后深化高中數學教學改革有所幫助。

關鍵詞：高中數學；數學教學；問題導學；教學改革

在傳統的高中數學教學模式下，教師往往才有機械式的填鴨教學方式，給學生傳授相關的公式、定理以及概念等，忽視了教學過程相關內容，往往過于重視解題技巧而不是知識內容本身的思考。所以，這里結合高中數學教學的情況，重點就如何應用問題導學法的應用問題進行分析，希望能有效促進高中數學教學。

一、問題導學法的內涵及重要性

在新課標的要求下，素質教育則是人們所關注的重點，應體現出學生在課堂教學中的主體地位，教師做好相應的教學引導工作。在教學實踐中，教師利用問題引導的優勢，鼓勵學生積極參與課堂的問題探究活動，有效激發學生的積極性，加深他們對于重點知識的理解和記憶。同時，這樣還有利于不斷實現學生的思維拓展，從多方面有效鞏固學生所學的數學知識。在應用問題導學法的過程中，不僅體現出課堂的開放性，有利于學生的學習主體地位的提升，還能進一步實現教學活動和學生自主探究相互結合，極大化地激發學生的學習興趣，有利于學生的綜合數學素養的提升[1]。

部分學生認為高中數學具有過多的復雜知識點內容，相對的概念較為抽象，學生往往難以理解相關的問題，如果學生并沒有掌握必要的知識概念，這樣自然難以開展后續的知識拓展。如果教師積極采用問題導學法的教學模式，能幫助學生對于課本疑難知識點進行重點思考，選擇符合學生生活實際的例題來進行教學情境的構建，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵他們開展相應的自主探究或小組合作學習活動，進一步對于較難理解的問題進行深入討論。另外，在問題導學的引導下，學生應該重視自主探究的習慣養成，一般都具有強烈的學習積極性，能體會到學習中的成功感，有利于逐步完善自身的知識結構體系，能實現數學知識的學以致用，符合素質教育的根本目標。

二、問題導學法在高中數學教學中的具體應用

2.1 設置合理的問題情境來導入新課

在高中數學的教學實踐環節中，只有保證數學教師的正確引導，才能有效提升學生的數學綜合能力。教師應該通過課前引導有效激發學生的學習積極性，不斷提升他們的數學興趣。教師應從學生的實際情況出發，課前充分對于教學內容進行調研，選擇符合學生生活實際的教學內容，重返利用生活化的知識情景來激發學生的好奇心，問題導入環節中的設計內容大都應該選擇貼近學生日常生活的案例。同時，教師還應體現出學生的主體性地位，選擇符合高中生認知特點的題目，激發他們參與題目討論的興趣。另外，問題設計還應考慮一定的深度，盡管課前導入問題目的則是讓學生基本上了解新課內容，但如果存在較強的發散性，則能激發學生的深入思考，使其更快地投入到新課學習中，實現學生潛力的激發，保證教學質量的提升。

比如，在進行高中數學中的“集合”內容的學習過程中，學生存在一定的理解難度，具有較強的抽象性。教師可以結合學生實際，進行課程導入設計，將生活化問題情境引入課堂教學，不斷提升學生的學習興趣。在進行“交集與并集”學習中，選擇學生的廣播體操進行延伸，將做廣播體操的學生作為同一交集，而讓做廣播體操與未做廣播體操的學生作為一個并集，利用上述類似的情境構建，幫助學生更加直觀化理解“交集與并集”的概念，并鼓勵學生進行相互討論來激發學習興趣。

2.2 注重使用問題來啟發學生的數學思維

相比于傳統教學模式來看，問題導學法主要側重于學生的自主探究，以及如何有效啟發學生的思維能力。所以，教師應該重視對于學生的思維方式的啟發，并結合學生實際來提升他們的思維能力，通過有效的問題啟發幫助學生更為深入理解相關的知識內容[2]。

比如，在進行高中數學的“長方形體積公式”的學習中，在掌握長方體體積計算的基礎上，教師可以采用探究性問題，如何將標準的正方體紙塊折疊成一個缺少頂面的長方體，并在何種情況下方能實現體積最大的長方體。在具體的探究實踐過程中，教師并不給予明確化的指導，而是再次設置兩個探究性目標。如何進行正方體折成無蓋的長方體，并能積極探索兩者存在相互內在聯系，鼓勵學生通過親自動手來進行實驗探究活動，進一步通過小組自主活動進行必要的探究實驗。在此基礎上，進行相關的探究之后，教師進行必要的探究結果的分享，鼓勵學生通過自己的努力進行探究出正方體與長方體相互關系。利用有效的課堂問題導學方式，讓學生能夠將知識內容轉換為自身的知識結構體系中，進一步鼓勵學生大膽的探索，養成良好的學習習慣。

2.3 做好問題導學的歸納與總結

高中數學教學中應用問題導學模式，最后則是應落腳在課程教學的及時總結和歸納工作。在具體的教學中，學生具有比較長的自主探究時間，教師則是通過問題引導方式來激發學生的興趣，但經過實踐教學經驗來看，部分學生在探究后依然存在知識內容的理解上的困難。所以，教師應該再次有重點的來講解學生未理解的內容，并加強課程關鍵內容的教學，以便再一次激發學生的興趣。在教學完成后，教師應該進一步評價學生的課堂表現，鼓勵學生能再接再厲，特別是學習能力比較弱的學生則應該不斷提升自我的學習能力。此外，教師還可以根據實際情況，進行相關的課外作業的補充，有利于幫助學生進一步實現知識要點的鞏固，通過相關的歸納總結，實現不斷提升學生的數學綜合能力。

三、結語

綜上所述，在高中數學教學過程中應用問題導入法教學模式，能有效激發學生的學習積極性，提升學生的綜合思維能力，有助于培養良好的學習習慣。因此，教師應該結合數學內容重視相應的教學引導問題的設計，并選擇符合高中生的認知特點，以及他們平時周圍生活的引導問題，及時做好教學歸納總結工作，不斷提升學生的綜合數學能力，符合新課標的相關要求。

參考文獻：

[1]毛永甫. 高中數學運用情境-問題式導入的有效策略[J]. 數碼設計（上），2018，（3）.

[2]黃科蘭. 探究高中數學課堂導入存在的問題及解決措施[J]. 南北橋，2015，（7）.

（淮南第二十八中學 安徽省淮南市 232180）