站在孩子的角度思考

蘇潔

摘 要：教師應(yīng)該重視學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去思考，在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們一定要思考學(xué)生的想法到底是什么，是怎么想出來的，使每位學(xué)生將主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。著名教育家蘇霍姆斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生興趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就給予傳授知識(shí)那么這知識(shí)就會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而是不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；《認(rèn)識(shí)鐘表》；反思；立足學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0020-02

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，許多老師可能常常會(huì)碰到這樣一個(gè)問題，當(dāng)在課堂上提出一個(gè)在我們看來簡(jiǎn)單到答案呼之欲出的問題時(shí)，常常得到的答案總會(huì)有五花八門讓你哭笑不得。剛開始我還在疑惑，這是學(xué)生問題嗎？“有問題”的那個(gè)其實(shí)是我自己。我們常常會(huì)忽略一個(gè)問題，我們面對(duì)的是一群孩子，他們有他們自己思維活動(dòng)的世界。以《認(rèn)識(shí)鐘表》第一課時(shí)教學(xué)為例，本課時(shí)我分別在兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，第二次根據(jù)第一次教學(xué)中的些許問題，進(jìn)行了一些調(diào)整，通過兩次教學(xué)呈現(xiàn)的不同效果，談?wù)剮c(diǎn)思考。

《認(rèn)識(shí)鐘表》是 2012新人教版一年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)，這是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，為以后“時(shí)、分”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，時(shí)間和我們的生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，合理利用時(shí)間，使他們養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

片段一： 初步認(rèn)識(shí)鐘面

前：我拿出一個(gè)準(zhǔn)備好的有兩根針教具鐘面給學(xué)生觀察，說出鐘面上都有什么。

學(xué)生：有1、2……12這些數(shù)，有刻度或大小格子，有兩根針。

教師：是什么針呢？

學(xué)生 1：分針和秒針。

教師：誰再來說說。

學(xué)生2：分針和秒針。

教師：誰再來說說。

學(xué)生3：分針和時(shí)針。

教師：你真棒，這兩根針是時(shí)針和分針 。

后：我拿出一個(gè)準(zhǔn)備好的三根針教具鐘面給學(xué)生觀察，說出鐘面上都有什么。

學(xué)生：有1、2……12這些數(shù)，有刻度或大小格子，有三根針。

教師：你知道這兩根針的名稱是什么嗎？（指著分針和時(shí)針）

學(xué)生3：分針和時(shí)針。

教師：你真棒，這兩根針是時(shí)針和分針。

反思：在教學(xué)前的預(yù)設(shè)中，這一部分應(yīng)該是很快順利完成，但當(dāng)我連續(xù)讓兩名學(xué)生回答這兩根針分別是什么針？而得到的答案是分針和秒針時(shí)，意識(shí)到他們不是口誤，我忽略了他們與我們思維的差異性在我們成人的眼中，如果鐘表里只有兩根針，就會(huì)默認(rèn)為是時(shí)針和分針，但小孩子的認(rèn)知世界并非如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前，雖然在生活中接觸過鐘表，但對(duì)其認(rèn)識(shí)還是比較籠統(tǒng)、模糊的，他們會(huì)把這兩根針看作分針和秒針，后來我挑選時(shí)針、分針、秒針都齊全的鐘面，再讓篩選出時(shí)針和分針，這樣，讓學(xué)生明確這節(jié)課是根據(jù)時(shí)針和分針的指向來確定整時(shí)或接近整時(shí)的時(shí)刻。

片段二：時(shí)刻的兩種表示法

前：教師：我們認(rèn)識(shí)了這么多時(shí)刻，那這些時(shí)刻我們?cè)鯓颖硎境鰜砟兀空?qǐng)看小明刷牙的時(shí)刻是？

學(xué)生齊說：7時(shí)。

教師：我們來認(rèn)識(shí)兩種表示方法：一種是中文形式（板書：7時(shí)），另一種是電子表數(shù)字形式，你見過嗎？（板書：7：00）學(xué)生自由說，大多學(xué)生說的是電子手表等。

教師：小明接下來會(huì)做什么呢？我們一起來看看小明一天的安排。

（指著板書和課件說）你能像這樣把這些時(shí)刻都表示出來嗎？打開課本85頁，在黃色的小方框里按要求填上這些時(shí)刻。

【在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將9：00書寫成了9：12，于是及時(shí)糾正。】

教師：（學(xué)生集體反饋后）哎呀！我們愛犯錯(cuò)的小豬豬又來了（我拿出一個(gè)小布偶），這個(gè)題目小豬豬也想做一做，我們看小豬豬做得對(duì)不對(duì)。（在黑板上寫9：12，有學(xué)生很快反應(yīng)過來，表示不對(duì)。）

教師：你們來說說，為什么小豬豬不對(duì)？（學(xué)生用自己的語言描述）

教師：你說的真好，12是一個(gè)分界點(diǎn)，既是上一個(gè)整時(shí)的結(jié)束，又是這一個(gè)整時(shí)的開始，就可以看作是“0”，所以這里我們不寫9：12而寫成9：00。

后：教師：我們認(rèn)識(shí)了這么多時(shí)刻，那這些時(shí)刻我們?cè)鯓颖硎境鰜砟兀空?qǐng)看小明刷牙的時(shí)刻是？

學(xué)生齊說：7時(shí)。

教師：我們來認(rèn)識(shí)兩種表示方法：一種是中文形式（板書：7時(shí)），另一種是電子表數(shù)字形式，你見過嗎？（板書：7：00）學(xué)生自由說。

教師：我們觀察一下電子表的表示方法，七時(shí)整的時(shí)候我們是怎樣表示的？

學(xué)生：電子表的表面有兩個(gè)點(diǎn)，左邊是幾就表示幾時(shí)，右邊是幾，就表示幾分。

教師：你說得真好，電子表的表面有兩個(gè)點(diǎn)，當(dāng)兩個(gè)點(diǎn)的左邊是幾，同時(shí)，兩個(gè)點(diǎn)的右邊是兩個(gè)0，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。

教師：小明接下來會(huì)做什么呢？我們一起來看看小明一天的安排。

（指著板書和課件說）你能像這樣把這些時(shí)刻都表示出來嗎？打開課本85頁，在黃色的小方框里按要求填上這些時(shí)刻。

反思：第一次教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)9：12時(shí)，就在想，其實(shí)站在學(xué)生的視角思考“時(shí)針指向9分針指向12，就是9：12”有什么錯(cuò)呢？這是學(xué)生的直觀感知加上自己的樸素理解得出的結(jié)論，而我單純的認(rèn)為電子表在我們的生活中隨處可見，學(xué)生理應(yīng)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。當(dāng)板書出7：00時(shí)，學(xué)生能說出在很多地方見過時(shí)，便理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生明白7：00的意思，而忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，如果在教學(xué)完認(rèn)識(shí)整時(shí)，并讓學(xué)生明白“分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)”后說明12是一個(gè)分界點(diǎn)，既是上一個(gè)整時(shí)的結(jié)束，又是這一個(gè)整時(shí)的開始，在用電子表的方式表示時(shí)，當(dāng)兩個(gè)點(diǎn)的左邊是幾，同時(shí)，兩個(gè)點(diǎn)的右邊是兩個(gè)0，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。就可以輕松避免出現(xiàn)這樣令人啼笑皆非的小插曲了。為了不讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子尷尬，課堂上我常常帶著一個(gè)小布偶，我們都叫他愛犯錯(cuò)的小豬豬，以小豬豬的角色來展示錯(cuò)誤，不僅可以集中孩子們的注意力，更可以剛我們的課堂添加一些童趣。

作為一名教師備課是我們的必修課，但我一直在反思我們是否真的做到了“備教材、備教法、備學(xué)生”，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)很多沒經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不系統(tǒng)的，模糊的。以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例，認(rèn)識(shí)鐘表對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們所知道的方法是零碎的、粗淺的，知其然而不知其所以然，停留在機(jī)械記憶的水平。他們可能認(rèn)識(shí)幾時(shí)，但說不出具體認(rèn)識(shí)的方法，他們可能見過電子表，但并非知道電子表的顯示所表示的時(shí)刻，老師的錯(cuò)誤估計(jì)往往會(huì)造成知識(shí)的遺漏，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。課堂上學(xué)生的想法，都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，都有其存在的合理性。正如特級(jí)教師華應(yīng)龍所說：“正確的，很可能是模仿。錯(cuò)誤的，卻絕對(duì)是創(chuàng)新！”我們一定要思考學(xué)生的想法到底是什么意思，是怎么想出來的。

作為教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去思考，在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每位學(xué)生將主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。