站在孩子的角度思考

蘇潔

摘 要：教師應該重視學生的思維，尊重學生的學習起點，站在學生的角度去思考，在學生的角度來設計教學過程，我們一定要思考學生的想法到底是什么，是怎么想出來的，使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。著名教育家蘇霍姆斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，就給予傳授知識那么這知識就會使人產生冷漠的態度，而是不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”

關鍵詞：低年級；《認識鐘表》；反思；立足學生

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0020-02

在小學低年級的教學中，許多老師可能常常會碰到這樣一個問題，當在課堂上提出一個在我們看來簡單到答案呼之欲出的問題時，常常得到的答案總會有五花八門讓你哭笑不得。剛開始我還在疑惑，這是學生問題嗎？“有問題”的那個其實是我自己。我們常常會忽略一個問題，我們面對的是一群孩子，他們有他們自己思維活動的世界。以《認識鐘表》第一課時教學為例，本課時我分別在兩個班進行教學，第二次根據第一次教學中的些許問題，進行了一些調整，通過兩次教學呈現的不同效果，談談幾點思考。

《認識鐘表》是 2012新人教版一年級上冊第七單元的教學內容。第一課時要求學生認識整時，這是學生建立時間觀念的初次嘗試，為以后“時、分”的教學奠定基礎。同時，時間和我們的生活息息相關，要讓學生正確認識時間，合理利用時間，使他們養成珍惜時間的良好習慣。

片段一： 初步認識鐘面

前：我拿出一個準備好的有兩根針教具鐘面給學生觀察，說出鐘面上都有什么。

學生：有1、2……12這些數，有刻度或大小格子，有兩根針。

教師：是什么針呢？

學生 1：分針和秒針。

教師：誰再來說說。

學生2：分針和秒針。

教師：誰再來說說。

學生3：分針和時針。

教師：你真棒，這兩根針是時針和分針 。

后：我拿出一個準備好的三根針教具鐘面給學生觀察，說出鐘面上都有什么。

學生：有1、2……12這些數，有刻度或大小格子，有三根針。

教師：你知道這兩根針的名稱是什么嗎？（指著分針和時針）

學生3：分針和時針。

教師：你真棒，這兩根針是時針和分針。

反思：在教學前的預設中，這一部分應該是很快順利完成，但當我連續讓兩名學生回答這兩根針分別是什么針？而得到的答案是分針和秒針時，意識到他們不是口誤，我忽略了他們與我們思維的差異性在我們成人的眼中，如果鐘表里只有兩根針，就會默認為是時針和分針，但小孩子的認知世界并非如此，他們在學習本課之前，雖然在生活中接觸過鐘表，但對其認識還是比較籠統、模糊的，他們會把這兩根針看作分針和秒針，后來我挑選時針、分針、秒針都齊全的鐘面，再讓篩選出時針和分針，這樣，讓學生明確這節課是根據時針和分針的指向來確定整時或接近整時的時刻。

片段二：時刻的兩種表示法

前：教師：我們認識了這么多時刻，那這些時刻我們怎樣表示出來呢？請看小明刷牙的時刻是？

學生齊說：7時。

教師：我們來認識兩種表示方法：一種是中文形式（板書：7時），另一種是電子表數字形式，你見過嗎？（板書：7：00）學生自由說，大多學生說的是電子手表等。

教師：小明接下來會做什么呢？我們一起來看看小明一天的安排。

（指著板書和課件說）你能像這樣把這些時刻都表示出來嗎？打開課本85頁，在黃色的小方框里按要求填上這些時刻。

【在巡視過程中我發現有學生將9：00書寫成了9：12，于是及時糾正?！?/p>

教師：（學生集體反饋后）哎呀！我們愛犯錯的小豬豬又來了（我拿出一個小布偶），這個題目小豬豬也想做一做，我們看小豬豬做得對不對。（在黑板上寫9：12，有學生很快反應過來，表示不對。）

教師：你們來說說，為什么小豬豬不對？（學生用自己的語言描述）

教師：你說的真好，12是一個分界點，既是上一個整時的結束，又是這一個整時的開始，就可以看作是“0”，所以這里我們不寫9：12而寫成9：00。

后：教師：我們認識了這么多時刻，那這些時刻我們怎樣表示出來呢？請看小明刷牙的時刻是？

學生齊說：7時。

教師：我們來認識兩種表示方法：一種是中文形式（板書：7時），另一種是電子表數字形式，你見過嗎？（板書：7：00）學生自由說。

教師：我們觀察一下電子表的表示方法，七時整的時候我們是怎樣表示的？

學生：電子表的表面有兩個點，左邊是幾就表示幾時，右邊是幾，就表示幾分。

教師：你說得真好，電子表的表面有兩個點，當兩個點的左邊是幾，同時，兩個點的右邊是兩個0，這時的時刻就是幾時。

教師：小明接下來會做什么呢？我們一起來看看小明一天的安排。

（指著板書和課件說）你能像這樣把這些時刻都表示出來嗎？打開課本85頁，在黃色的小方框里按要求填上這些時刻。

反思：第一次教學中學生出現9：12時，就在想，其實站在學生的視角思考“時針指向9分針指向12，就是9：12”有什么錯呢？這是學生的直觀感知加上自己的樸素理解得出的結論，而我單純的認為電子表在我們的生活中隨處可見，學生理應有這樣的生活經驗和認知能力。當板書出7：00時，學生能說出在很多地方見過時，便理所當然的認為學生明白7：00的意思，而忽略了學生的實際認知水平，如果在教學完認識整時，并讓學生明白“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”后說明12是一個分界點，既是上一個整時的結束，又是這一個整時的開始，在用電子表的方式表示時，當兩個點的左邊是幾，同時，兩個點的右邊是兩個0，這時的時刻就是幾時。就可以輕松避免出現這樣令人啼笑皆非的小插曲了。為了不讓出現錯誤的孩子尷尬，課堂上我常常帶著一個小布偶，我們都叫他愛犯錯的小豬豬，以小豬豬的角色來展示錯誤，不僅可以集中孩子們的注意力，更可以剛我們的課堂添加一些童趣。

作為一名教師備課是我們的必修課，但我一直在反思我們是否真的做到了“備教材、備教法、備學生”，對于一年級的知識很多沒經過課堂學習，有的學生已經會了，但是學生這樣學到的知識是不系統的，模糊的。以《認識鐘表》為例，認識鐘表對一年級的學生來說，他們所知道的方法是零碎的、粗淺的，知其然而不知其所以然，停留在機械記憶的水平。他們可能認識幾時，但說不出具體認識的方法，他們可能見過電子表，但并非知道電子表的顯示所表示的時刻，老師的錯誤估計往往會造成知識的遺漏，進而影響學生對知識的認識與理解。課堂上學生的想法，都是學生積極思考的結果，都有其存在的合理性。正如特級教師華應龍所說：“正確的，很可能是模仿。錯誤的，卻絕對是創新！”我們一定要思考學生的想法到底是什么意思，是怎么想出來的。

作為教師，我們應該重視學生的思維，尊重學生的學習起點，站在學生的角度去思考，在學生的角度來設計教學過程，使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。