落實學科核心素養，從優化教學設計做起

劉治國

摘要：十八大提出立德樹人的育人目標，新課標強調歷史學科的五大核心素養。新形勢下，初中歷史教師也要緊跟步伐，主動落實，從教學設計入手，找準“課魂”，明確“主體”，學會“留白”，為培養學生學科素養打下基礎。

關鍵詞：核心素養?教學設計?“課魂”?“主體”?“留白”

新課程標準體現了鮮明的育人導向，思想性、科學性、時代性等明顯增強。具體到歷史學科的核心素養，指學生通過歷史課程的學習，形成能夠作為合格公民所應具備的素養，該素養是影響、決定學生適應當今與未來發展的關鍵素養，是學生全面發展、終身發展和個性發展的學習能力、思維能力、價值判斷和世界觀的有機統一，是學生終身發展和成長的潛力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。

雖然現階段初中歷史教學仍使用2011版課程標準，但時代要求我們緊跟步伐，主動在日常教學中承擔起學科核心素養培養的奠基任務。要完成這個任務，筆者認為首先要從優化教學設計入手。教學設計是教師組織課堂教學的準備，是策劃課堂教學的開端，是課堂教學的設想階段。教師必須在遵循歷史學科性質和特點的基礎上，以學生歷史學科核心素養的培養和提升為目標，確立教學中心、整合教學內容、開發課程資源、設計教學問題、組織教學活動，在設計階段把學科素養的培養滲透到課堂教學的環節中。下面，筆者以人教版八上《五四運動》一課為例，略談一二。

一、教學設計要找準“課魂”，實現立德樹人

所謂“課魂”，指的是統領一節課的靈魂，也就是一節課應該達到的根本目標。一節課教學目標的確定、教學資源的應用、教學方法的選取、教學活動的開展等，都應圍繞“課魂”這個中心。就《五四運動》一課而言，“知道五四愛國運動的基本史實，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端”是本課教學的基本要求，理解和認識愛國主義的主旋律則是本課的“課魂”。如何體現五四時期社會各階層的家國情懷，如何弘揚愛國精神是決定這節課的教學是否成功的重要方面。教學時，既要避免生搬硬套的灌輸式教育，又要避免假大空的表面化教育;既要潤物無聲，又要走入學生內心世界。

在設計導課環節時，筆者以學生熟悉的五四青年節為切入點，通過播放電影《我的1919》片段，讓學生了解五四運動的歷史背景。教師設問：如果你是當年的青年學生，面對國家和民族利益受損的危機，你會怎么想，又會怎樣做？當年的北京學生又是怎樣去做的？這些問題將個人與國運、歷史與現實相連，彰顯“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義情懷。

新授過程中，筆者將本課教學內容設計成三個環節。

環節一：重溫五四激情。課堂上，首先展示五四運動初期歷史圖片，讓學生從感性上了解五四運動的初期狀況。然后梳理五四現場的四個細節——“被捕學生的笑和杜威給女兒的信”“罷工工人的要求”“理發店和丐幫的告示”“發給代表團的五千封電報”。用一幕幕真實的歷史細節展示一顆顆火熱的愛國心，讓學生設身處地地體會各階層舍小家為大家、舍個人私利為民族大義的精神，讓學生的情感產生共鳴。這樣的設計打破了“背景―經過―結果―影響”的傳統模式，很好地體現了從感性到理性的認知規律，也有利于激發學生的求知欲。

環節二：追問五四懸疑。以生為本，激趣引疑，是提高課堂教學效果的重要手段。本環節筆者設計了三個問題，即“為什么運動發生在1919年”“為什么先鋒是學生，主力是工人”“為什么是新革命階段的開端”。追問的目的是揭示五四運動的發生是由20世紀初中國社會多種力量和多元因素促成的。教師點撥：舊民主主義革命階段，農民階級、地主階級和資產階級均不能領導中國人民進行徹底的反帝反封建斗爭;一戰給中國民族資產階級以喘息之機，也使得無產階級力量得以壯大;馬克思主義思想的傳入，為階級斗爭提供了新的指導思想。這些都助推了新民主主義革命的到來。同時，本環節還增加了學生追問部分。課堂上，同桌互相提問，旨在夯實基礎知識;老師提供史料，分組討論并選代表互相提問。此舉旨在激發學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

環節三：感悟五四精神。通過視頻和文字史料，補充在五四精神激勵下不同時期的革命英雄形象，使五四精神更加豐滿。幫助學生理解：五四運動既是一場思想解放運動，也是一場新文化運動，但核心是愛國救亡運動，三者結合，促進了中國民主革命的發展和中國共產黨的誕生。這讓“五四運動是新民主主義革命的開端”難點進一步夯實。

二、教學設計要明確“主體”，關注學生發展

學生是課堂教學的主體，是教學活動的主動參與者、積極建設者。所有的教學活動都服務于學生的發展需要，核心素養的培養才能真正落地生根。

1.依據學生實際選擇史料

歷史教學的特殊性決定了選擇史料、開發教學資源的重要性。但在實踐中，我們往往因為各種因素，選取材料時比較隨意，從本質上說，這是教師主導教學意識的表現，違背了教學設計的基本原則。《五四運動》一課，選取的有圖片材料，如告示、被捕學生的笑和民族英雄的照片等;有文字數據材料，如電報、一戰中國勞工招募及傷亡數據等。用的是更鮮活和貼近生活實際、歷史場景的材料資源，強烈的家國情懷很快感染學生，使學生從內心深處發出對列強的憤怒，對民族和國家的熱愛。選取的這些材料有一個共同點，就是比較直觀、易于理解，適合學生思考，也能激發學生的思考，對突出教學主題、實現教學目標更有效果。

2.考慮學生成長設計活動

開展和組織教學活動的目的是調動學生參與課堂教學，使學生在主動參與下獲得知識，鍛煉能力，拓展思維。本課中，每個環節的活動設計都從助推學生成長出發，如“追問五四懸疑”環節的學生追問，“感悟五四精神”環節如何看待五四后的革命英雄的討論等。這些活動適合學生思考、討論，有助于學生能力和思維發展。

三、教學設計要學會“留白”，實現預設生成

教學設計只是教師根據自己對課標、教材和生情的理解，對教學的初步預設。課堂教學面對的是有思想活力的學生，教學設計在實施中，必然會出現變數，充滿不確定性。所以教師應該預判課堂教學中的學生生成點，如“知識疑問點”“學生發展點”“興趣和困惑點”等，在對應點留下“空間”。這有助于實現預設和生成的有機結合，也給予了學生充分的發展空間。

本課中，學生的知識疑問點可能在于五四運動的原因和結果，困惑點可能在于認識五四運動是中國新民主主義革命的開端，難點在于五四精神的理解和踐行。筆者處理時，補充史料讓學生自主閱讀，留下思考的空間;把重點和難點結合，分解難度，分階段有梯度地夯實重點、突破難點。

在教學中，根據課堂學生情緒，留下課堂“空白”，是讓學生真正融入教學的妙招。其既尊重了教學規律，也體現了學生的主體地位，這樣的課堂生成更自然、真實，也為學生積極參與課堂留下了空間，對學生歷史學科思維品質的形成和發展十分重要，體現了以學生為本的教學宗旨。

一言以蔽之，教學設計是教師根據課標要求和生情特點，協調教學資源、確定教學方案的設想和計劃。教師的教學理念和意圖，體現在教學設計上，作用在課堂教學上，影響在學生成長上。因此，教師優化了教學設計，就等于為落實學科核心素養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]任鵬杰.服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學[J].中學歷史教學參考，2007（3）.

責任編輯：趙瀟晗