“紙上微博”在小學中低段習作教學中的應用

姜雷

摘要：紙上微博是指在紙上進行的一種短小精悍的練筆形式，是在150字左右的寫作要求下，要求學生在較短的時間內完成的一種 “微習作” 。“紙上微博”將“微博”作為作文教學的一種途徑，通過創新習作的形式，不斷提高學生的主動性和創造性，一定程度上解放學生，幫助學生走出寫作的困境，達到提高整體習作水平的效果，從而突破作文教學的難題，營造一個有益于學生培養習作興趣和表達自信的寫作環境。

關鍵詞：紙上微博?小學語文?寫作?閱讀

“紙上微博”使閱讀與習作有機結合，既能鞏固閱讀理解能力，又能提高寫作水平。平時學生通過寫日記、周記等方式，亦在不間斷地練習寫作，內容不固定，寫每天、每周的所見、所思、所想。因字數不限、要求不高而被大多數老師采納，學生也比較喜歡。

然而，我們也不難看到這些寫作方式存在的不足。首先，所謂小練筆、隨文練筆、日記和周記，都是傳統、老套的寫作形式，學生已經不足為奇，很難產生寫作興趣。其次，作文評價還是以老師一手抓為主，學生參與評價的機會少之又少。漸漸地，學生對寫作失去興趣，無法達到提高學生寫作水平的目的。再次，像日記或周記，在用語上學生雖然可以隨意一些，但是在結構上仍然需要將主要語言有邏輯性地組合在一起，對一些學生來說有難度。

輕松、快樂的習作氛圍，新穎的寫作形式，豐富的寫作內容，容易受到學生的喜愛。基于以上一些作文形式的不足，結合一些老師的做法，筆者對“紙上微博”在小學中低段習作教學中的應用進行了探究。

一、習作教學中存在的問題

課程改革實施以來，習作教學強調“我手寫我心”，強調尊重學生的感受，鼓勵學生大膽表達，寫出自己的真情實感。但在教學實踐中，筆者發現習作教學仍然面臨許多問題：學生不知道如何聯系生活發現素材，對習作缺少信心;而作為教師，總是以成人眼光來要求學生習作，使作文缺少童趣、童真。當前學生寫作內容千篇一律、沒有自己的真實情感、對作文提不起興趣的現象仍普遍存在。老師對作文的教學評價也沒有擺脫傳統的評價觀念束縛，大多數語文老師的作文評價仍然處在打分數、寫評語的階段，這種等級式的作文評價方式很難啟發學生的思考，促進學生的進步，反而讓學生對老師們辛苦寫下的作文評語視若無睹。

二、習作教學中問題產生的原因

作為一線語文老師，從教學實踐來看，筆者清楚地認識到了作文教學中存在的一些問題：

（一）學生層面：主體“缺失化”—— 個性不強

在習作方面缺乏積極性，從而失去獨立訓練的時間和機會，久而久之，學生不愿意自己動腦，依賴性強，個性不突出。

（二）教師層面

1.要求統一，但學生的層次卻參差不齊

在實際教學過程中，教師在無形當中將要求統一，習作水平好的學生能很輕松地達到老師的要求，而習作水平較差的學生不管怎么努力都無法達到老師的要求，從而讓這部分學生對習作失去信心和興趣，產生自卑心理。而水平好的學生卻因為要求簡單很難得到提升和進步。

2.評價一個人說了算，參與面不廣

在作文活動中，往往都是教師評價一把抓，一個人說了算，僅在課堂點評作文時有學生參與，但點評的大都是有針對性的文章，無法顧及整體，缺乏全面性。學生沒有主動參與作文評價的權利，就使得作文評價片面化、被動化，同學和同學之間也不能有效地進行互動、互相學習、互相借鑒，不能產生共鳴，不利于學生作文水平的有效提高。

三、“紙上微博”在習作教學中的運用策略

（一）多角度，積累“微素材”

1.引導閱讀，激發興趣

中低段的學生還不會自主選擇閱讀途徑和閱讀內容，教師可引導學生，如讀書、看報、聽廣播、看電視，采用多種讀法（重讀、跳讀、精讀、猜讀），做資料卡、剪報等。題材可以多樣化，選擇一些知識性、趣味性、針對性較強的短小故事提供給學生閱讀，從而激發學生閱讀的興趣，促進學生們思維的發展。

2.“上傳圖片”，記錄瞬間

“上傳圖片”是指教師和學生將生活中的精彩瞬間以視頻、照片、圖畫、簡短的文字等形式在班級中展示。可以是在班級播放視頻、各小組之間共享圖片、同伴之間相互交流討論等。

3.關注新聞，開闊視野

學生只有拓寬生活視野，多關注現實生活，才能為寫作注入源頭活水。因此，教師要有意引導學生留心觀察社會，如每天晚上的新聞聯播、每四年舉辦一次的奧運會等。通過多種方式關注，如聽廣播、讀報紙、看電視、上網等，開拓生活視野。

（二）多方法，開啟“紙上微博”

將每日微博的內容分成兩大板塊：原創（自由小練筆）、延伸（仿寫等訓練）。

（1）借微博的“評價”，文明跟帖。

最便捷的方法就是引導學生之間、師生之間利用微博的功能“跟帖”。可以老師跟帖，也可以同學之間互相傳閱跟帖，鼓勵其他學生針對這篇文章進行評論和回復。提醒大家跟帖要注意文明用語，讓教師和學生即時評價，發現亮點，加以肯定、賞識，讓學生明白自己的優點，體驗成功的喜悅。

（2）在微博的“話題”中進行仿寫訓練。

“微博”中有豐富多樣性的題材和話題，為學生的寫作提供了很好的示范。小學生善于仿寫句子、段落、詩歌，因此，教師可推薦幾個寫作水平較好的學生的“話題”，引導學生根據“話題”進行仿寫，訓練習作技能，讓他們提升寫作水平。

（3）建微博 “譜系”，擴大習作面。

仿寫訓練只能欣賞到部分學生的習作，因此可以構建微博 “譜系”。 “譜系”內容包括改寫、續寫、擴寫幾個較大的方面，給孩子們提供不同的訓練點，讓孩子們有選擇地完成。如：

各項訓練依次展開，逐項“擊破”。教師堅持引導學生有計劃、有目的、有組織地進行訓練和強化，能很有效地使學生將作文的基本功練得扎扎實實。

（三）多元“微博評”，快樂“微博秀”

任何的活動如果沒有記錄作依據，就會流于形式，沒有實效。對學生習作的記錄，是確保有效教學的必要條件，也為有效評比提供了根據。因此，根據學情標準，結合學生的特點，我們對學生的習作內容評價可進行如下設計：學生在自己的微博上發表一篇作文積1分，在日記本上發表10篇作文獎勵2個積分;開展快樂“微博秀”，學生可以將自己滿意的作文、精美的帖子、平時的摘抄、獲得的獎勵（如獎狀）等，裝進檔案袋，每期進行一次檔案袋展示，并評出優秀檔案袋。學生在體驗成功的喜悅中獲得前進的動力，就會積極主動地投入今后的學習中去。

四、結語

通過“紙上微博”這一作文教學策略的應用，可以讓學生習作訓練有目的、有方向，不斷提高學生寫作時的主動性及創造性，讓學生“寫自己想說的話”“喜歡書面表達，增強習作自信”，充分發揮學生的主體作用，從而喚起學生們對習作的興趣，讓寫作教學成為師生積極的生命互動。

參考文獻：

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