淺析初中化學(xué)課堂學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施路徑

劉淑梅

摘? 要：初中階段化學(xué)課堂教學(xué)，其實(shí)際意義在于啟蒙學(xué)生，讓學(xué)生了解到什么是化學(xué)和為什么學(xué)化學(xué)，是學(xué)生未來學(xué)好化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)所在。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量就起到至關(guān)重要的作用，選擇最有效的教學(xué)模式就成為關(guān)鍵，“學(xué)講方式”則是理想選擇之一，而制定并有效實(shí)施學(xué)講計(jì)劃無疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。文章就立足構(gòu)建教學(xué)情境、開展互動(dòng)與探究、實(shí)施師生互評(píng)三個(gè)方面，確立一條適合初中化學(xué)課堂的學(xué)講計(jì)劃實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)講計(jì)劃;實(shí)施路徑

引言：

“學(xué)講式”教學(xué)作為當(dāng)前眾多教學(xué)模式中的一種，以其獨(dú)有的魅力受到了廣大初中化學(xué)教師的追捧，教師也紛紛做出了“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施路徑。但從總體的實(shí)施效果來看，與既定目標(biāo)之間差距甚遠(yuǎn)。為此，學(xué)講計(jì)劃在初中化學(xué)課堂中的有效實(shí)施成為了普遍研究課題，文章就針對(duì)這一課題展開深入的研究，希望廣大初中化學(xué)教師能夠從中加以借鑒。

一、構(gòu)建教學(xué)情境：為學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”提供前提

所謂的“學(xué)講計(jì)劃”，前提在于學(xué)生能夠真正的“學(xué)進(jìn)去”，因?yàn)閷W(xué)生只有真正學(xué)會(huì)了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能厘清課堂學(xué)習(xí)過程的主線，與之前所學(xué)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，為清楚地“講出來”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，初中化學(xué)課堂學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施中，要將學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”置于第一位，正確的選擇無疑是構(gòu)建起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

以《自然界中的水》一課教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)從人類生存的必要條件入手，反映出除了空氣和土壤之外，水是人類賴以生存的必要條件之一，并搜集自然界中水的用途，以及水污染的相關(guān)圖片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活情境和問題情境。其中，生活情境主要體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴挠猛荆约白匀唤缰兴膩碓词鞘裁矗鴨栴}情境主要體現(xiàn)在教師結(jié)合生活情境所提出的一些引導(dǎo)性問題和啟發(fā)性問題，由此幫助教師引出《自然界中的水》這一共同學(xué)習(xí)話題，為學(xué)生學(xué)習(xí)“水的組成”、“水的電解”、“水的凈化”、“保護(hù)水資源”等知識(shí)的學(xué)習(xí)提供鋪墊。在這一過程里，學(xué)生由于有生活經(jīng)驗(yàn)可以借助，所以，在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并不會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)是遙不可及，甚至是非常難理解的，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本課的欲望，進(jìn)而“學(xué)進(jìn)去”在本課的教學(xué)中也是學(xué)生一種常態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量由此都會(huì)得到極大程度上的保證。

二、開展互動(dòng)與探究：激發(fā)學(xué)生“講出來”的欲望

初中化學(xué)教師在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”中，由于課堂導(dǎo)入部分為學(xué)生創(chuàng)建了與之相適合的教學(xué)情境，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生真正能做到“學(xué)進(jìn)去”，所以，接下來教師的教學(xué)重點(diǎn)就要體現(xiàn)在讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)“講出來”。因?yàn)閷W(xué)生敢于“講”教師才能知道學(xué)生新知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能明確自己學(xué)習(xí)成果究竟是怎樣的，教師提供的幫助和自己所付出的努力才會(huì)有意義。為此，開展互動(dòng)與探究是必要的，效果也是最理想的，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生“講出來”的欲望。

新知探索部分是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要載體，而新知訓(xùn)練部分則是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)新知識(shí)的基本環(huán)節(jié)，教師可以在新知探索部分中，以小組探究、師生合作、問題啟發(fā)等方式來進(jìn)行，學(xué)生在探索、交流、互動(dòng)中必然會(huì)有說出自己想法的沖動(dòng)與欲望，這樣教師怎能夠了解到學(xué)生學(xué)到了什么和觀點(diǎn)和看法是否有用，從而不斷接近學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)。而在新知訓(xùn)練部分中，教師可以通過小組趣味競(jìng)賽或合作闖關(guān)的手段來進(jìn)行，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題過程時(shí)，觀點(diǎn)和看法必然會(huì)存在一定的分歧，經(jīng)過相互協(xié)商和討論，最終會(huì)找到正確解決方案，而相互協(xié)商和討論正是學(xué)生“講出來”的真實(shí)寫照，這也是學(xué)生邁向?qū)W會(huì)運(yùn)用新知識(shí)的必經(jīng)之路。

三、實(shí)施師生互評(píng)：為學(xué)生“講明白”提供平臺(tái)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的最后階段就是要讓學(xué)生“講清楚”，因?yàn)橹v得清楚才證明學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也找到了學(xué)習(xí)中的問題根源所在，學(xué)生“學(xué)”的成果才有保證。為此，教師要在課堂中為學(xué)生積極構(gòu)建“講明白”的平臺(tái)，而實(shí)施師生互評(píng)恰好可以達(dá)到這一目的。

以《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》教學(xué)為例，在課堂結(jié)束部分中，教師要分兩個(gè)環(huán)節(jié)來開展：首先，教師要針對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)”、“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”、“微粒之間存在的空隙”、“物質(zhì)的性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系”、“解釋生活的現(xiàn)象”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，并根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的情況點(diǎn)評(píng)學(xué)生，為之提供建議，為學(xué)生“講明白”提供推動(dòng)作用。其次，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生，將自己內(nèi)心中存在的疑惑與不解，以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不合理之處講出來，提出自己的一些想法和建議。在這一過程中，雖然學(xué)生不能全都做到表達(dá)清楚自己究竟哪里存在疑惑和不解，自己的建議和想法也會(huì)存在表述不清的情況。但是教師可以根據(jù)學(xué)生所表述的內(nèi)容加以判斷，并最終為之提供引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到“講清楚”、“講明白”，消除自身的疑惑與不解，同時(shí)教師也了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要究竟是什么。這顯然為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了保證，學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施能達(dá)到預(yù)期。

結(jié)束語：

通過以上論述可以看出，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有效實(shí)施學(xué)講計(jì)劃并非易事，不僅需要不斷進(jìn)行全方位的探索與分析，還要將其觀點(diǎn)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并作出相關(guān)的調(diào)整方可實(shí)現(xiàn)。可是，由于工程量巨大，所以，文章所提出的觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)存在一定的欠缺或不足之處，還希望廣大教師與學(xué)者能夠積極提出寶貴意見與建議，分享各自的成果與教訓(xùn)，為不斷提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而不懈奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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