智慧課堂構建小學數學課堂新生態

張玲玲

摘 要：智慧課堂在構建小學數學課堂新生態中，由于具有得天獨厚的優勢，所以作用與意義非常明顯。為此，本文章就立足“便捷化信息處理：課前預習更透徹；微課答疑解惑：直擊問題要害；移動互聯：課后小組學習無邊界”三個方面，確立起智慧課堂構建小學數學課堂新生態的可行路徑。

關鍵詞：智慧課堂；小學數學；新生態；路徑

引言：

由于智慧課堂是信息化程度極高、便捷性極強、教學效果較為理想的一種教學新形式，因此廣大教師都在探索如何能夠將其有效建立，進而形成課堂教學新生態。本文就立足小學數學課堂教學，將智慧課堂構建課堂教學新生態加以深入的論述，希望能夠為廣大教師構建小學數學課堂新生態帶來一定的幫助。

一、便捷化信息處理：課前預習更透徹

課前充分學習是智慧課堂的必要條件，也是學生真正能夠提高課上學習效果的重要前提。為此，通過智慧課堂構建小學數學課堂新生態的道路中，必須強調以便捷化的信息處理為手段，讓學生進行更透徹的課前預習，為課上集中全部力量解決難題奠定堅實基礎。

例如：以五年級下冊《分數的意義和性質》一課教學為例，在課前教師可以通過ipad將課上所要學習的知識點推送給學生，同時在iPad討論區內開展課前集中討論，讓學生說出看到“分數”的第一感覺。很多學生會說出在生活中經常會看到分數，但并不知道是什么意思，之后教師則可以通過生活中與他人分享食物等真實案例，提出“如何表示在分享實物過程中自己占到總數的多少”這一問題。學生在討論區經過討論后，會一致認為將自己的食物與他人的食物分開就能表示出來，這正是教師所要看到的結果。以此為基礎，教師可以針對學生進一步加以引導，最終將“一個物體，一個圖形，一個計量單位，都可看作單位‘1’，把單位‘1’平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數”，以及“分數的分子和分母乘或者除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變”引出來，說明這些就是分數的意義和性質。學生也能將這一部分課上所要學習的核心內容進行充分了解，為課上攻破核心內容的重點與難點提供有利條件。

二、微課答疑解惑：直擊問題要害

在小學數學智慧課堂新生態的構建中，有效運用“微課”教學模式是至關重要的一環，也是直擊學生課前學習問題要害的“利刃”。因為學生在課前便捷化的預習中，已經將課上所要學習的知識進行了深入解讀，心中存在的疑惑與不解非常明確。教師可以此為依據搜集教學素材，并制作教學微視頻，以師生互動和小組探究的形式進行問題探討、答疑解惑，進而在最短的時間內擊中問題要害，幫學生以最快的速度理解、掌握、運用課上所學的核心內容。

以五年級上冊《簡易方程》單元中“用字母表示數”的課堂教學為例，教師通過學生課前學習了解到學生存在兩個問題，一是學生不理解為什么一個字母可以表示一個結果，二是一個字母為什么能夠表示兩個數量之間的關系。為此，教師可以圍繞這兩個問題，在課前通過搜集和整理與生活相關的教學素材，制作成《數青蛙》和《天平實驗》兩個小視頻。在學生觀看視頻后，分別為學生提出“你能用想到用什么簡便的方法表示青蛙的腿嗎”，以及“天平一端有1克茶葉，另一端用什么才能讓天平保持平能呢”兩個問題。學生會借助生活中的經驗進行討論，并說出自己的想法，而教師則可以根據學生的想法進行指導，讓學生盡快地理解用字母表示數的含義，盡快讓學生掌握用字母表示數的方法，為能夠順利列出簡易方程打下堅實基礎。

三、移動互聯：課后小組學習無邊界

通過智慧課堂構建小學數學課堂新生態的道路中，學生不僅要做到課前充足地學習，課上能夠利用“微課”教學模式直擊重點兩個部分作為支撐，還要充分利用移動互聯技術，有效的進行課上知識的課后鞏固，由此方可做到溫故而知新，由此形成學生學習知識的生態循環。

以五年級上冊《多邊形的面積》一課教學為例，在課上教學結束部分中，不必急于布置課后作業，而是需要進行充分的師生互評，課后作業則是通過無線網絡發送至學生ipad，學生在完成作業之后，教師要第一時間針對學生作業完成情況進行處理，提出學生作業完成過程中應該在哪一方面繼續加強，有哪些注意事項應該加以強化。其間，教師還要做到通過ipad進行小組討論，讓學生針對課后練習題的解決方案說出自己的想法，并與組內其他同學積極交換意見。這樣課后作業完成的過程中，既能體現出學生間的合作探究，又能體現出教師的全方位指導與強化，學生新知鞏固的效果必然會十分明顯，真正將所學習的新知識納入到自己的知識體系中來。

結束語：

通過以上論述可以看出，通過智慧課堂構建小學數學課堂新生態是一項工程量巨大的系統工程，教師必須不斷開展全方位而且深入的探索，并通過時間加以驗證方可實現。然而，文章所提出的觀點中，勢必會存在相應的不足之處，還希望廣大小學數學教師及學者能夠積極提出寶貴意見與建議，為更好地提高教學有效性而共盡一份微薄之力。

參考文獻：

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