小學(xué)低年級(jí)語文課堂有效提升口語交際能力的研究

姚錦忺

摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生智力的發(fā)展，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。眾所周知，語文課堂可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的鍛煉。在當(dāng)前新時(shí)代的大背景下，作為教育工作者，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生初入社會(huì)的各種能力。基于此，本篇文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行了探討和分析，并提供了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵性時(shí)期，這對(duì)當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)教師提出了更高的要求。他們?cè)诓粩嗵嵘陨砭C合實(shí)力的基礎(chǔ)上，還要通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生不具備正確觀念

隨著教育體制的不斷改革，在新課改的要求下，對(duì)當(dāng)下的語文教育提出了更高層次的要求，新課改中明確規(guī)定低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但經(jīng)實(shí)踐調(diào)查分析，這一總目標(biāo)在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。原因無他，正是因?yàn)閹熒痪邆渑囵B(yǎng)口語表達(dá)能力的正確觀念，導(dǎo)致師生不具備相關(guān)意識(shí)。同時(shí)在小學(xué)語文課本教材中，也少有關(guān)于口語交際表達(dá)能力的內(nèi)容，使得師生都忽視了這個(gè)重要問題[1]。教師在正常授課后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行新知識(shí)的鞏固，這時(shí)需要借助試卷不斷的測(cè)試。然而在這個(gè)過程中，學(xué)生無法鍛煉自己的口語交際能力。此外，一部分教師固執(zhí)地認(rèn)為口語交際能力不需要在語文課堂上進(jìn)行鍛煉，可以讓學(xué)生去上專業(yè)的口語交際課，這種認(rèn)知觀念是錯(cuò)誤的，小學(xué)語文教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的培養(yǎng)觀念。

（二）不具備有效手段

當(dāng)下的很多小學(xué)語文教師，她們即使認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性，但是卻沒有將其落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，歸其原因還是不知從何著手。在閱讀的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是他們面臨的重要挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常為，教師讓學(xué)生復(fù)述課文或者學(xué)生自由進(jìn)行朗讀課文。雖說能讓學(xué)生敢于開口，但是對(duì)于學(xué)生今后在社會(huì)上的交際過程中并沒有發(fā)揮作用。同時(shí)這樣呆板的語文課堂并不會(huì)引起學(xué)生的求知欲，課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，由此可見，教師還是要探索并制定正確的方式方法，提高學(xué)生的興趣，從而引起他們的好奇心，使他們能夠真正地融入到課堂當(dāng)中，并通過科學(xué)合理的手段，鍛煉她們的口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念

當(dāng)下的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀是許多教師都是為了應(yīng)試考試，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種為了應(yīng)試教育側(cè)重提升學(xué)生某方面的語文水平，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。例如，我們常常會(huì)見到考試試卷上出現(xiàn)這樣的類型題，“看拼音，寫詞語?！薄皩懗鼋x詞反義詞?！边@種題型占據(jù)試卷大部分內(nèi)容，而反觀鍛煉學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容，則少之又少，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞義的理解，這些往往是得分的關(guān)鍵，更容易引起師生的重視，這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中常常忽視培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要問題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在自己轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生樹立新的思想觀念，認(rèn)知到口語交際能力對(duì)自身的重要性，并加大這方面的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師在進(jìn)行文章的講解過程中，要及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的過程也是促進(jìn)學(xué)生交流討論的重要方式。學(xué)生可以大膽地表達(dá)出自己的想法，這個(gè)過程可以較好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。往往我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行閱讀理解過程中，往往只是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，自己講得繪聲繪色，而學(xué)生卻無精打采，這其中缺乏師生之間的互動(dòng)交流。例如：在小學(xué)語文課本中，每個(gè)單元后面都有《語文園地》這項(xiàng)內(nèi)容，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，教師更要認(rèn)知到它與閱讀教學(xué)之間有一定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造一定的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地思考問題[2]。

（二）培養(yǎng)途徑

在小學(xué)的語文課本教材中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容較為豐富或者角色很多的對(duì)話內(nèi)容，教師要抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新型課堂，積極地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。讓學(xué)生自主選擇角色扮演，在誦讀的過程中可以帶入自己的思想感情，這個(gè)過程可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。教師要將課堂的主體留給學(xué)生，并積極地組織開展活動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。學(xué)生可自由分為幾個(gè)小組，小組之間可以模擬對(duì)話，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和堅(jiān)持，可以提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，自身語言的運(yùn)用能力也得以大幅度提高[3]。

教師要積極地組織學(xué)生展開討論，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。可以借助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地展開討論，學(xué)生在討論的過程中可以自由地發(fā)揮個(gè)人觀念，小組的其他成員可以在發(fā)言人的基礎(chǔ)上繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)，在討論辯論的過程中，學(xué)生之間互相促進(jìn)，在潛移默化中提高了每個(gè)學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)學(xué)生可以在愉悅的氛圍中身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教育過程中，要想有效地提高學(xué)生的口語交際能力，教師在更新自身觀念的同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到不斷的成長(zhǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李拴桃.錫林浩特市小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]劉芳廷.小學(xué)語文第二學(xué)段口語交際教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]陳小蓉.一年級(jí)小學(xué)生語文口語交際能力提升研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.