分層教學在初中數學課堂中的策略探討

李現朝 賈選召

摘 要：分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在一個班級中，不可能所有的學生都在同一水平上，教師按照傳統的教學方式，教師教授知識給學生，不同的學生吸收的程度不同，導致兩極分化越來越嚴重，成績好的學生成績會越好，成績差的學生成績會更差，會導致這部分學生產生嚴重的厭學心理。分層教學能很好的幫助基礎不好的學生扎實基礎而基礎較好的學生沖刺難題，這樣學生學起來更輕松，教師也不會顧及太多，能專心的教授不同層次的學生，更加合理安排課堂時間，提高課堂效率，

關鍵詞：分層教學；初中數學；尊重個體；加強基礎；提高效率

學生現在讀初中都是按家的位置，教育局合理安排學校，這樣學生上學更輕松和每天不會花太多的時間在上下學，這樣每個班級學生的基礎會不一樣，增加了教師的教學難度，如果教師繼續按照傳統教學的方式，基礎好的學生認為所講知識點太簡單但基礎差的學生認為所講知識點太困難，無法理解。分層教學能很好的解決這個問題，分層不是讓教師產生區別對待，而是不同的教學模式但是對于每一個學生要一視同仁，關心每一位同學，不能讓學生產生教師只重視基礎好的學生，這種想法十分危險，教師要把握好教學的度。數學是一門邏輯性很強的學科，學生想要解出一道題，必須要一步一步的解答，不能錯一步，一步錯步步錯。想要學好數學，基礎必須要打好。

一、因材施教，尊重學生個體

每個學生都是一個單獨的個體，教師不能因為自己教授給學生知識而覺得自己高于學生一等，教師和學生都是一樣的，需要相互尊重，尊重是人與人相處最基礎的。每個學生對于知識的吸收能力和數學基礎都不同，教師要根據每位學生數學情況，可以采用分層教學，它能更好的因材施教，尊重學生個體。初中是一個給學生打好基礎的時候，教師要好好的抓住這個時期，培養學生更多的能力和思考方式。教師要根據學生的學習能力，合理分組，把一些學習情況相似的學生分為一組，成為一個學習小組，學生之間能相互督促，相互鼓勵，和相互競爭，進而提高學生的數學成績。

例如，教師在教授“圓”這部分的內容時，教師根據學生對于這節知識點的理解情況把學生分為幾個學習小組并且設立小組長，教師再根據不同的學習小組制定不同的學習計劃，在圓這一章節里，基礎不是很好的學生掌握基礎的計算和中檔題而基礎較好的學生要沖刺高檔題。如果身在平行小組的學生也可以找教師要高檔題，提高自己的解題能力，如果學生不滿意自己的分組，可以找教師一起分析，看看自己最適合那個分組，教師要尊重每一位學生。分層教學能很好的尊重學生個體，面對不同層次的學上有不同的教學方式，讓學生把有限的精力放在自己薄弱部分，學生也可以私下找教師，和教師一起尋找自己薄弱部分，一起努力，突破它，戰勝它。

二、循序漸進，加強學生基礎

學習是一個循序漸進的過程，不能讓學生一口吃成大胖子，教師對于一些基礎差的學生，教師應該更有耐心或者換一種更讓學生接受的教學方式，讓學生更能理解知識點。在初中課堂中，教師采用分層教學，對于基礎差的學生，教師應該更重視基礎，給學生打好基礎，在考試中基礎占七層，中檔題占二層，難題占一層。只要學生掌握基礎題，在做一些中檔題，成績都不會太差。然而基礎較好的學生也應該重視基礎，在掌握中檔題，再嘗試沖刺難題。教師把學生分組，這種教學方式能學生花更多的精力在自己的薄弱地方，教師也能很好的教授學生，加強學生基礎。

例如，教師在教授“一元二次方程”這部分的內容時，教師可以先全班一起教授一元二次的解法，讓學生初步了解一元二次方程。學生對于一元二次方程有了一些理解之后，教師根據學生的學習情況分成兩組學習小組，一組掌握的比較好的學生，教師可以給學生布置一些較難的題目，讓學生自己練習。另一組就是還是不能獨立的解開一元二次方程，教師可以在給學生再講一遍解法，這次講慢點，讓學生充分理解知識點，再讓學生自己練習，如果還是有學生無法解答，教師在親自在學生面前講解。這種方式能很好的拉近學生和教師之間的關系，通過循序漸進的教學模式，加強學生基礎。

三、目的明確，提高教學效率

在傳統教學中，教師的教學步驟一般都是按部就班，根據之間的教學安排教授給學生，這種情況下，教師的教學是面向那些基礎一般的學生，以他們為模板設計的教學，這樣對于基礎差的學生很難吃透知識點和那些基礎好的學生聽起就很無聊，這樣很容易讓學生產生厭倦心理，進而討厭數學。而分層教學，能很好的照顧兩極的學生，教師明確教學目的，很好的制定出適合各層次的學生的教學方式，進而提高教學效率，讓學生攻破自己的薄弱部分，提高學生的數學成績。分層教學能讓學生感受到學習的樂趣和與同組的學生進行良好的競爭，增加自己學習的斗爭。

例如，教師在教授“圖形的旋轉”這一部分的內容時，教師可以在開始教授這一節的時候，可以給學生分成兩個小組，一個小組對于想象能力比較好，可以給他們講一些難點并且讓學生掌握，另一個小組水平相對差一點，并給這組學生教授教科書上的知識點，不要求他們掌握更多的課外知識。教授采用分層教學，能明確自己的教學目的，合理設計教學步驟，細致到每一位學生。分層教學給教師提供了了解每一位同學的機會，豐富課堂內容，提高教學效率。教師分成學習小組并不是讓教師偏心，重點的知識只給部分學生講，而是知識點都是相同的，但是對學生的要求不一樣。讓學生知道教師是根據每位學生的自身情況定下的分組，而不是教師喜歡那些同學而把那些同學分在一起，教師要給學生樹立正確的價值觀。

總而言之，學習都是學生自己的事情，教師的作用只能幫助學生起到輔助的作用。分層教學有很多傳統教師沒有的優點，它能尊重學生個體，加強學生基礎和提高教學效率。通過分組，教師能更全面的了解學生，發現學生的優點和缺點，也能讓學生有更多的學習精力放在自己不擅長的部分。教師事先針對分層次學生設計了不同的教學目標與練習，是不同層次的學生都能夠解開題目，獲得成功的喜悅，進而更有動力學習數學，對數學產生濃厚的興趣，提高課堂效率和師生合作與交流的效率。

參考文獻

[1] 劉芳芳.初中數學教學中分層教學策略探討[J].西部素質教育，2016，2（23）

[2] 許明香.分層教學策略在初中數學教學中的運用探析[J].中國校外教育，2016（33）