小學語文群文閱讀教學策略探討

張瑩

【摘要】如今是信息社會，對現代公民的閱讀能力提出了更高的要求，如果我們的閱讀能力從小沒有打下堅實的基礎，未來將面臨很多考驗。群文閱讀能培養學生獨立閱讀，讓學生能夠通過閱讀解決生活中的問題，通過閱讀擁有批判思維的能力。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

近年來，高考對閱讀的要求不斷提高，人們越來越認識到閱讀能力的重要性，即：得閱讀者得語文。語文教師開始重視并在課堂上開展群文閱讀教學，豐厚學生的閱讀內容，豐富學生的閱讀獲得。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是指在較短的單位時間內，針對一個議題，以多篇文本為閱讀對象，開展教與學的活動。在閱讀過程中，教師和學生可以就某個問題進行討論，提出各自的觀點，進而提高學生的閱讀力、鍛煉思維能力。

二、群文閱讀的教學策略

（一）確定有趣的議題

語文教師可以根據教材內容及學生的實際情況確定不同的教學議題，從文章的寫作方法、文體特征、表達的思想感情等角度組織群文閱讀，引導學生在專題學習與探究中習得閱讀方法、提高表達能力。除此以外，教師在確定議題的同時，可以考慮議題兼具趣味性，以此來吸引學生愛上閱讀，學生面對自己感興趣的內容自然不會拒絕閱讀，提高學生閱讀能力的第一步是引導孩子邁出第一步——愿意閱讀。

在執教議題“神奇的童話世界”時，我選擇的文章有《白雪姑娘》《七色花》《七顆鉆石》《書本上的螞蟻》，讓學生從這四篇選文中感受童話故事神奇的想象。在這四篇童話故事里，用雪做的白雪姑娘和人們一起唱歌、跳舞，十分快樂;老婆婆給珍妮的七色花實現了珍妮的七個愿望;水罐里涌出了清澈又新鮮的水流;書里的字會串門、跳舞、自己重新編書中的內容……童話故事里的情節想象神奇，不會在生活中發生，學生對這些離奇的文本內容產生了濃厚的興趣，被文中的內容深深地吸引住，表現出強烈的閱讀欲望。在閱讀完之后，老師出示一個表格，讓學生找出文中的神奇之處、寫下文中想告訴人們的道理和啟示。由于有興趣閱讀，所以學生能通過自己的努力獨立完成填寫表格信息，在一定程度上增強了獨立閱讀的自信，為培養學生愛上閱讀奠定了基礎。

（二）學生是課堂的主體

學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，教師要充分調動學生自身的閱讀主動性，讓學生獨立完成閱讀。我在執教“觀察與發現”這一議題時，要求學生自行閱讀文章，然后完成表格，表格的內容是：篇目名稱、作者、主要內容、觀察方法，你喜歡哪一部分。由學生自己獨立閱讀獲得信息，而不是教師直接告訴。填寫表格的過程鍛煉了學生的信息提取能力，鑒賞能力。當學生填寫好表格后，給學生一定的時間讓他們進行小組分享自己填寫的內容。學生在小組合作交流過程中，鍛煉了語言組織能力、語言概括能力和自我表達能力，充分發揮了學生是課堂的小主人作用。在這個交流過程中，學生還能發現自己的不足，及時完善表格信息。

（三）教給學生閱讀技巧

為了讓學生能夠獨立完成閱讀，提高閱讀理解能力，教師要教給學生閱讀方法。傳統單篇閱讀教學是精讀、品讀為主，群文閱讀要求學生在一節課四十分鐘要學完多個文本內容，閱讀量大。因此，教師可以傳授學生快速獲取信息的閱讀技巧，如精讀、速讀、跳讀、略讀，圈畫關鍵詞句，找文章的中心句等。

如在執教“父母之愛”這一議題時，我選擇了四篇文章。第一遍閱讀時，我指導學生抓住題目中的關鍵詞，目標明確地速讀課文，要求學生用速讀的方法從總體上粗略掌握文中大概內容。概括出課文大意后，引導學生抓細節，品讀四篇文章中最精彩、最感人的語句，畫出文中表達父母之愛的語言、動作、神態等內容，通過圈畫、朗讀、跳讀等形式找到自己最感動的語句，進一步感受到了父母是非常熱愛自己孩子的。

在課堂上教給學生閱讀方法，并在課堂上實踐學到的技巧，這對提高學生的理解能力以及養成終身閱讀的好習慣具有極大促進作用。

（四）創設情境教學

情境群文閱讀教學，是教師借助一定的教學工具和手段，為學生創設一個真實地教學情境，激發學生的學習熱情，提高群文閱讀課堂實效性。如在執教“童年的游戲”議題時，在導入時，教師可以在多媒體設備邊播放《童年》這首歌，邊出示學生們喜歡玩的游戲的圖片，如丟手絹、溜冰、打籃球等，學生們聽著歌，看著圖片，不知不覺就進入了老師創設的情境中，為后面學習其他作家寫的童年的游戲奠定了良好的基礎。

群文閱讀教學，增加了課堂的容量，發展了學生思維，學生習得了閱讀的方法。語文教師要積極研究群文閱讀課堂教學，讓學生最大限度地提升閱讀力、思考力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

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