初中數學教學環節分層教學與分類指導探究

王慧祥

摘要：對于初中教育來說，只有認認真真的學習才能夠打下堅實的基礎，對于數學科目來說，傳統模式的教育方法已經越來越不適合今天的數學教育，因此作為當代教師應當在教學中對分層教學和分類指導進行合理運用。

關鍵詞：初中；數學；分層教學；分類指導

當下初中數學作為初中主要學科之一，在中考分數中占較大比例。因此它的教學模式中應避免以教師為主的問題，強化學生的主體地位。在教學環節中應運用恰當的分層教學和分類指導，提高課堂教學的效率和學生的學習積極性。

一、初中數學教學的現狀

在初中的數學教學中，教師在教學的過程中，想要讓學生對知識有著更加深入的理解，就要引導學生將大腦中雜亂無序的數學知識變得結構化而來，如果學生在數學，學習的過程中，所學到的知識是雜亂的沒有形成結構化那么學生在學習數學的過程中往往會出現問題，學生們常常學習到新的數學知識就會把原來學習到的數學知識所忘記了，所以應該在初中的數學教學中建立分層教學和分類指導，通過建立合理的數學環節讓學生學習得更好，對所學知識的印象加深。教師通過將數學知識結構化的教學方法，將所涉及的數學知識點進行分層合理教授，當遇到一個問題時，通過知識結構化，使得原有的數學知識和新學的知識更好地結合在一起，這樣可以更加輕松的來解決數學問題，多個知識點緊密結合，這樣最有利于學生記憶的加深從而使成績得到提高。

二、初中教學分層教學和分類指導的應用

（一）教學分層教和分類指導的應用

作為當代數學教育工作者，我們可以使用分層教學法和分類指導將初中數學的課程進行合理地分層，從而引導學生進一步學習數學的知識。那么，什么是分層教學法呢？又該如何分層呢？首先分成教學與分類指導的理念形成已久，它的出現的原因，最初是為了解決學生在認知基礎水平和認知風格存在差異的問題，針對不同的學生采用不同的學習材料和指導，由此推動每一個層級的學生都有所發展。其次，我們應該在課程中將數學教學分為三個層次。第一層次為基礎層，根據一定教學內容的要求講一些常用的數學運算技巧錄成視頻，用于在那些數學技巧掌握并不熟練、運算基礎較差的學生，第二個層次就是普通層，主要針對那些已經有一定數學知識基礎的學生進行進一步學習。第三個層次則是提高層，主要是針對那些已經能夠很好運用數學中的知識點并且已經熟練掌握前兩層的學生。教師將數學進行合理分層的同時，我們也應注重學生心理，避免學生因分層的不同而導致一些學生自卑心理。因此，我們應保留原有班級體制下在班內進行分組編號，注重學生心理上的變化，合理推動微課的分層教學。然而，我們可以進行一些簡單的課程分析，拿我們當地的人教版數學的教材中的課程來說，有一節課的學習內容是立體幾何運算。在這節課中，教師應該按照分層法將其分為三層，在基礎層的設定上教師可以講述什么是立體幾何圖形，將立體幾何圖形分為圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱錐、棱臺。其目的就是讓那些數學基礎較差的學生，在這節課程當中要求學生能夠在理論上掌握立體幾何圖形的概念。在操作上，可以指導學生能夠進行簡單的立體幾何圖形的繪制和思維中形象思維的形成。而相對于第二層普通層的學生，我們由于課程的要求所定，僅僅是在基礎上進行一定程度提升。如，在學習完基礎層所學習完原有的數學課程之外，在立體幾何圖形的運算上，可以運用一些面積和體積公式的套用針對這一類題型能夠熟練運用。并且在熟練的基礎上，我們也可以進行將二者的融合。使之更加從容的應對。其目的是在原有基礎上進行更加靈活的運用公式在題型中的運用 。最后我們將進行微課第三層的講述，其采取的形式依舊是將前兩層中所要求的學習目標達成后，進行更近一步的提高。其教學目標就是在掌握立體幾何圖形這章節中所要求的知識外和進行普通層的提高后，可以在實際生活中利用這些數學知識解決一些問題。如，我們在學習數學相關知識后，我們可以利用立體幾何公式進行一些題型擴展和創新。目的就是讓這節課中掌握的知識合理運用到生活。

（二）結合學生實踐科學指導

初中數學是一門基礎性極強的課程，所涉及的知識點相當的廣泛，而且具有較強邏輯性和規范性，不會常常的發生一些變動，這就需要老師進行分層教學和分類指導，將講述的內容進行分層分類，根據學生的需要制定相應的數學課程，并且在課堂上進行討論，找出數學分層教學中所存在的不足，通過討論的形式可以了解學生們的需求，提高課堂學習的效率。要使得分層教學和分類指導能夠進行下去，我們應該對學生進行鼓勵。在傳統的教育模式下，學生如果犯了錯誤老師們往往會非常嚴厲的批評，教師認為這樣批評學生就會長記性 ，下次就不會犯錯誤。然而在分層教學和分類指導中這種想法往往相反，學生們由于年紀尚小，身心發展的不完善，老師進行嚴厲的批評，這樣做很大成度上會打擊學生們的自信心，所以老師在教學當中要經常的鼓勵學生，對于在分層學習中表現優異的學生要進行及時的表揚，對于表現不好的學生也要進行鼓勵，這樣會大大的提高學生們學習的積極性，使學生們保持高昂的學習熱情，遇到困難時迎難而上，建立自身強大的信心，爭取在今后的學習數學中取得更好的成績。使得分層教學和分類指導可以長久實施下去。

結語：

根據上面所描述，分層教學和分類指導的融入在初中的數學教學中具有非常重要的意義，通過這種教學模式可以大大的提高數學教學的質量，教師也要不斷額優化各種教學的手段，是學生學習到更多，提升學生的綜合能力，培養他們成為最優秀的數學人才。并且這種在學習模式下，老師的作用也逐漸降低。符合我們當前新時代下新課改的素質要求，改變傳統的教師地位。

參考文獻：

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