新課標下高中數學教學中核心素養的滲透

董家俊

摘 要：數學教師在實際教學的過程中，要注意滲透數學的核心素養，這樣才可以幫助學生形成良好的邏輯思維能力、歸納推理能力等，進而提高學生分析解決問題的能力。本文簡單論述了高中數學教學中核心素養的內容，以及在教學中滲透核心素養的意義，重點分析了高中數學教學中核心素養的滲透方法。

關鍵詞：高中數學;核心素養;滲透

引言：在新課標的理念下，傳統的教學模式已經不再適用，高中數學教師必須在教學中側重學生核心素養的養成，才能夠激發學生的興趣、開發學生的潛力，幫助學生養成良好的數學思維習慣，這不僅有利于學生數學能力的提高，也有利于提高學生的整體素質。

一、高中數學教學中核心素養概述

高中數學教師在實際的教學中，必須培養學生的數學核心素養，包括提高學生的思維能力、邏輯推理的能力、分析問題的能力等，即不能僅僅教給學生答案，而是讓學生明白題目和公式背后解題思路。養成學生良好的數學核心素養，對于高中數學的學習至關重要，對于學生學習其他的科目也會有所幫助。就需要教師在實際的教學活動中，逐漸的滲透核心素養，讓學生在潛移默化中，學會推理分析問題，提高學生的數學能力。

二、高中數學教學中核心素養滲透的意義

（一）提升實踐能力

授人以魚，不如授人與漁，在數學的教學中，教師不斷的滲透數學核心素養，就相當于將數學學習的方法教給了學生，這樣學生不僅可以解決課本上的問題，在日常生活中，遇到實際情況，也能合理的運用數學思維，推理解決問題，使數學不再僅僅停留在課本上，而是具體落實到現實中，提高了學生的實踐能力。

（二）發現解決問題的規律

相比較與結果與答案，數學素養幫助學生更好的理解公式的推導過程，就相當于掌握了數學學習的規律，在遇到相關題目時，學生也能在頭腦中快速形成解題的思路，然后在解題思路的指導下，慢慢分析推理出題目的結果。而且在這樣的過程中，學生對于規律的認知將會越來越深刻，不斷的拓展自己的思維方法，同時學會將不同的思維互相結合應用，提高了解決問題的能力，不僅對于學生學習數學有很大的幫助，也會幫助學生解決現實中的問題，逐漸養成理性嚴謹的處事態度[1]。

（三）更好地認知客觀世界

數學是人們智慧的結晶，代表著人們對于客觀世界的認知，比如空間形態、數字結構等，因此教師在教學過程中，通過培養學生的數學素養，可以提高學生對于客觀世界的認識能力，讓學生能夠透過事件的表象，發現本質的、規律性的東西。這不僅有益于學生的數學學習，對于學生一生的個人成長都是非常重要的。

三、高中數學教學中核心素養的滲透的方法

（一）完善教學模式

在傳統的高中數學教學中，為了應付考試，教師基本使用填鴨式的教學模式進行教學，讓學生不斷的刷題，很多學生并沒有真正理解數學的規律，即使做大量的習題，也只是停留在表象的運算中，依然不能夠準確的把握邏輯推理能力，不僅數學能力得不到有效的提高，還逐漸消磨了學生學習數學的興趣，讓學生不斷的產生挫敗感，覺得自己不是學習數學的材料，而逐漸放棄數學。但是如果教師可以深入的了解學生思維的規律，結合自己的教學經驗，設計合理的教學模式，就可以逐漸培養學生的數學素養，提升學生的興趣，促進學生數學成績的提升。教師的實際的教學中，除了利用傳統的演算推理之外，也可以利用現實中的一些例子，或者教具等，甚至可以讓學生通過身體的動作去深入感受數學。比如在高一必修的空間幾何體的學習中，教師就可以讓學生之間相互配合，共同圍成一個圓，然后再不斷的變換，學生對于空間、距離、點、線、面就會一個更加直觀的感受，雖然通過黑板、教具也可以實現這樣的教學過程，但是經過身體的體驗，學生對于空間的感受會更加的深刻，就像重新認識新事物那樣，會有好奇和求知的意愿[2]。

（二）側重數學思維的培養

教師在教學的設計中，要把提高學生的數學思維放在首要的位置，主要把握以下幾點：一是在遇到一些較為抽象的問題時，比如高一必修中的集合，教師就要盡量將思路具體化，并且結合現實，逐步的引導學生由具象思維轉變為抽象思維，在這個過程中教師要有明確的教學目的，并且有節奏地進行教學，在課堂上注意觀察學生的反應，根據學生的思維狀況循序漸進進行教學，對于一些思路較慢的學生，教師要有足夠的耐心，并且反省自己的教學方法，找到問題，不斷改進，以提高自己的教學水平。教師在實際的教學中，要盡量放慢講解的速度，即要將簡單的思路聯系實際講解的非常深入，又要將復雜的思維簡單化，并且以學生可以理解的方式進行教學。三是為了提升學生的思維能力，在教授數學公式的時候，教師可以試著用比較藝術化的方法進行教學，比如加入更多的繪圖，而不僅僅是一味的計算，只有將公式的推導過程簡潔明了的呈現給學生，學生才能更好的吸收和消化[3]。

（三）注重解題的過程

解題的過程代表這人們分析推理問題的方式，可以很明顯的傳達出一個人的思維狀態，為了培養學生的數學核心素養，在實際的教學中，教師就要重點關注解題思路的教授，在這個過程中，將推理的方式展現給學生，提高學生分析問題和推理問題的能力。首先，教師要注意公式推理過程的呈現，因為數學中的公式代表的是數學學習的規律，在教授公式的時候，教師絕對不能只是將結果甩給學生，而要有節奏的帶領學生進行推理，直至得出最終的公式。二是教師要注意觀察學生的解題思路，即使學生將某個題目做錯了，教師也要耐心的詢問學生的思路，然后根據學生的思路進行引導，直至學生明白正確的推理方式[4]。

四、結束語

以上是在高中數學中滲透數學核心素養的基本方法，需要注意的是，核心素養的養成不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持與努力，有節奏、有目的的對學生進行引導，幫助學生逐漸養成數學的核心素養。另外，在實際的教學中，需要教師大膽的創新，甚至進行藝術化的教學，讓數學教學的課堂活躍起來，提高學生的學習興趣，通過數學的學習促進學生整體素質的提升。

參考文獻

[1]陳麗.關于高中數學教學中滲透數學核心素養的思考[J].科學大眾（科學教育），2018，No.1020（5）：29.

[2]徐曉敏.在高中數學解題教學中，運用設問滲透數學核心素養[J].祖國，2017（22）：221-221.

[3]胡智.基于高中數學核心素養的滲透教學——以“等差數列”為例[J].數學學習與研究，2017（9）：115-115.

[4]陳宏.解題教學中的設問——滲透數學核心素養[J].新課程（小學），2017（7）.