過程性評價多元化在高中物理實驗教學中的應用

李加東智 公保拉旦

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，在學習物理的過程中實驗占據著很重要的地位，通過實驗不僅能夠加強學生對物理知識的掌握和了解，鍛煉學生的思維和探究意識，還能更有效地讓學生看透事物的本質，另外對于學生來說也是一種綜合性很強的技能訓練方式。因此提高物理實驗教學質量是物理學習者們務必關注的一個話題。本文以高中物理實驗教學為例，提高高中物理實驗的教學質量為目的，通過分析和討論實驗教學的現狀及存在的問題，重點從過程性評價多元化領域提出相應的策略。

【關鍵詞】過程性評價;自評;互評

引言

過程性評價是在學習過程中發生和學習者親自參與的、漸進的價值建構過程，并完成于學習過程當中的一種評價手段。它提倡的是學生通過課程活動獲得發展的過程，是能夠體現學生的學習水平、學習能力、學習差異的有效手段，不同學生在學習過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，借此學生也能夠較全面的發展和完善自己。

1高中物理實驗教學中所存在的問題

1.1理論與實際的結合略顯薄弱

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，學習物理的過程實際上就是探索事物本質的過程，這個過程是需要理論和實踐的相互鋪成來完成。但是在高中物理課堂上你所能接觸到的大部分知識點都是純理論為主，大多數老師的物理課相當于把知識點按照規定的教材在學生面前進行一次重述罷了，其相關的應用部分不進行課堂講述，因此造成了學生面對知識只記不會用的現狀，此類情況直接影響了物理實驗教學的進度和質量。沒有經過學生自主接觸的知識要是不經過實踐去檢驗，只能成為他們短時的一種視覺享受，并不能長時收益，而且對于知識的掌握不能起到有效的作用。

1.2實驗結果為最終依據的單一評價模式

作為一個以實驗教學為主的教師，他們往往傾向于把實驗的最終結果視為整個實驗課堂的評價標準，忽略了學生在進行實驗的過程中所遇到的種種疑難和收獲，這個問題在高中物理實驗課堂上是廣泛存在的，由于老師在平時的實驗課上過于注重實驗結論，時常會出現各種不好的現象。在實驗教學末尾老師會根據學生所得到的數據去評價每一位學生，你得到的數據與實際結果越吻合你越會得到老師的好評，這種手段將會直接影響學生過分依賴于實驗所得到的數據，一個相對完整的實驗教學是具有一定階段性的，而且是分層次的，如實驗的準備階段、操作階段、總結階段，這些環節都涉及到學生運用知識時所用到的各種技能的掌握，這些技能對實驗起著必不可少的功能和作用，若老師僅重視實驗結論而無視其他環節對學生的鍛煉，就會使他們對于實驗的整個過程慢慢進行排擠以至于養成忽略的習慣，這樣培養出來的學生缺乏總結實驗過程中所吸取的經驗。

2從過程性評價多元化領域提出有效策略

2.1實施激勵性評價，培養學生理論與實踐的結合能力

激勵性評價是指在教學過程中教師通過語言、情感及恰當的教學方式，從不同角度給予學生充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機并促使學生積極主動學習的一種策略。為了能夠較好的去解決學生關于結合理論與實踐的漏洞，作為老師首先要刻意去了解學生的心里特征，對于高中生來說是正處于好奇心旺盛，求知欲望強的人生階段。教師要根據學生的這種積極狀態盡可能的去滿足他們，給予他們更多的展示自我的機會，要通過各種教學手段去挖掘他們的潛能，而不是光憑乏味枯燥的理論讓他們的自信心面臨湮沒，根據這一問題老師在物理課堂中運用評價激勵不僅能培養學生勤于思考，樂于鉆研的科學精神，還能鍛煉他們面對學習的各種能力，更重要的是能夠隱約提高學生的自信心和興趣，從而來加強他們對知識的塑造和深化，為此達到創造性學習的程度，處于創造性學習中的學生是具有善于獨立思考并有實踐其思考內容的傾向，因此這一過程會有效促進學生的實踐動機，另外通過自己的手段讓他們領略到理論與實踐的磨合是掌握知識的絕佳手段。對于物理這門學科來說，每一個理論體系都相伴著一段實踐環節，多舉一些貼近實際生活的例子去補充知識，能讓學生真切感受到物理與生活的密切性，通過運用所學知識對生活中的每一個細節進行思考和想象，能使學生們更準確無誤地接納事物和對待生活，這就是學生們最夢寐以求的學習方式，也是真正意義上的學習。

2.2運用自評和互評，實施多元評價模式

評價的過程是對事物進行判斷的一個過程，這種判斷能使對象變得更加完善和全面，評

價應貫穿于教學的整個過程。在實驗教學中，老師要時刻觀察學生的一舉一動，要了解學生的思維方式和觀察手段以及操作技能，這些在實驗過程中是最容易去發掘的，因此對實驗本身來說其過程是非常重要的，這其中包括了順利完成物理實驗操作的能力;采集實驗數據和處理實驗數據的能力; 利用實驗數據得到物理實驗結論以及完美表達物理實驗結論的能力，與此同時學生會憑借自己的動手和思考不斷地挖掘出各種疑難，老師要做的就是幫助學生解決這些疑難，讓學生體會到通過自己的努力完成實驗的樂趣和成就感，最重要的是老師要針對不同的環節對學生進行評價，在每一個環節都要促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性的進行學習。而不能盲目的以一種評價模式去判斷學生的能力，這樣總結出來的學生是非真實不全面的。因此，教師不但要把握好評價的不同方式和方法，并且為了促進學生的全面發展，應該在課堂評價中實施多元評價，使得評價的方法與內容更為多元化，實現多方面去發展學生的潛能。自評與互評是實驗教學中效果比較明顯的兩種評價模式，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。對于自評環節，在實驗操作的過程中教師首先要充當一個組織者的角色，要抓住學生的任何細節，讓學生進行自我觀察和研究，組織學生對于自己加入到實驗中的觀察、步驟、質疑等實施自評，養成善于察覺個人的不足并及時進行糾正的良好習慣，這種自評的手段不但能使學生建立自信，而且有利于學生認識和改進自我。另外，老師要引導學生進行互評，要幫助他們養成用欣賞的眼光去對待自己的同學，并且要讓學生在別人的優點中找到自身的不足，因為每個學生的思維模式都是獨一無二的，互評其實就是與他人交換思維的一種學習過程，在此過程中你會感覺自己的大腦會越來越充實，此外也能很好的促進學生共同發展與相互合作的團隊精神。

3結束語

學生的理論聯系實際能力的缺陷和教師的單一評價模式在高中物理實驗教學中呈現較為嚴峻，以至于影響到整個教學效果。針對這一難題不論是教師或者學生我們都有義務去尋求解決方案，因此，通過過程性評價的多元模式在課堂中的應用，能很有效的解決實驗課堂中的一系列弊端，并且對高中物理教學質量的提升也會起到有效的作用。

參考文獻

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作者簡介：李加東智（1996-），男，藏族，青海貴南人，碩士研究生，研究方向為物理課程與教學論。