核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究

吳晉

摘 要：小學數(shù)學在整個小學教學階段最重要的學科，承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維能力、運算能力以及應(yīng)用能力的責任。因此，小學數(shù)學教師有必要不斷探索新型的教學方法，來逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進新課程改革的發(fā)展進程。核心素養(yǎng)作為教學的新要求，教師應(yīng)對其進行教學的革新，來改變教學方式，在體現(xiàn)學生主體地位的同時，將核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的具體表現(xiàn)發(fā)揮到淋漓盡致。本文將以核心素養(yǎng)為教學背景，來探索小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略，從而在一定程度上提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；高效課堂

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有越來越多的新思想開始涌現(xiàn)出來，并逐漸以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的重難點。然而，在小學數(shù)學的實際教學課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，仍存在著較多的教學問題。比如，對核心素養(yǎng)的認識度不夠、傳統(tǒng)教學模式的影響、教學方法的單一化，使得小學數(shù)學的教學效率不高，從而在一定程度上影響學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索新型的教學方法，讓小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)進行完美結(jié)合，成為了教師的研究重點。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

數(shù)學不同于其他學科，最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。因此，對于很多學生來說，數(shù)學很抽象，不能很好地理解相關(guān)的數(shù)學概念。這就需要教師來制定一定的教學計劃，通過具體的教學方法來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。在目前的小學數(shù)學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學生的智力尚未成熟，理解抽象知識具有一定的難度。那么，教學情境作為創(chuàng)新型的教學方法，讓學生可以與數(shù)學知識進行良好地交流，并在其中進行積極地思考，從而讓學生掌握數(shù)學知識的精髓。教學情境有很多種形式，比如問題教學情境、多媒體教學情境、合作教學情境等，本文將著重闡述問題教學情境，讓學生在具體的問題中思考知識，探究知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

例如，在學習《長方體和正方體》時，教師可以在正式課程開始之前，向?qū)W生提問“在實際生活中，有見過類似長方體或正方體的事物嗎？”學生對這樣的問題，會有很大的積極性。在思考片刻之后，便會說“房子、鉛筆盒、柜子……”，一系列具體事物的列出會讓學生對其概念有一個大致的理解，并且學生的思考能力得到了提升。對于抽象的幾何體，在具體事物的影響下，邏輯思維能力有了大幅度地提升。

二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的直觀想象能力

如今，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域開始實施起來，并且產(chǎn)生了一定的有利影響。作為教育的基礎(chǔ)學科，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，也成為了新課程改革對教學的新要求。為了培養(yǎng)學生的直觀想象能力，運用信息技術(shù)是一有效的教學方法。對于抽象的數(shù)學知識來說，有些需要學生具備抽象能力，來化抽象為具體，從而培養(yǎng)學生的直觀想象能力。在數(shù)學教學中，信息技術(shù)在幾何圖形的教學中應(yīng)用較為廣泛。這是因為幾何體需要學生具備一定的空間想象能力，但小學生的思維還未全面形成，對抽象的立體圖形理解起來有一定的難度。這就需要教師對該部分教學內(nèi)容進行一定的改革，通過運用新型的教學設(shè)備來讓學生對立體圖形有一個大致的認識。

例如，在學習《圓柱和圓錐》時，由于該部分內(nèi)容在實際生活中運用十分廣泛。教師可以利用多媒體為學生展示圓柱和圓錐在生活中的應(yīng)用，讓學生了解數(shù)學與生活之間緊密的聯(lián)系，在激發(fā)學生對數(shù)學探索激情時，還可以讓學生在觀察圖片和視頻的過程中，想象抽象立體圖形的畫法，從而達到培養(yǎng)學生的直觀想象能力的教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)探究性教學活動，培養(yǎng)學生的運算能力

在數(shù)學的教學過程中，計算占據(jù)了十分大的比例。不管是小學，還是初中、高中，對于學生的計算能力都有著十分明確的高要求。因此，教師有必要對學生的運算能力展開一定的教學活動。而探究性教學活動是在發(fā)揮學生主體地位的基礎(chǔ)上，對學生進行的具體教學，該過程不以教學理論為重點，而是以學生對知識的主動探索為重點。對于一些具有難度的計算題來說，創(chuàng)設(shè)探究性教學活動，可以在一定程度上讓學生主動探究知識的奧秘，從而培養(yǎng)學生的運算能力。

例如，在學習《因數(shù)和倍數(shù)》時，教學重難點就是讓學生掌握一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。這部分內(nèi)容對于小學生來說，具有一定的難度，不僅是因為其概念很難理解，而且學生在之前從來沒有接觸過類似知識，從而讓學生對其理解起來較為困難。那么，教師在闡述了基本的因數(shù)和倍數(shù)概念之后，并先舉一個例子。比如，12除以2等于6，我們就說12是2和6的倍數(shù)，2和6是12的因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的探究性教學活動，學生以小組合作的形式，共同探索24以及18的因數(shù)和倍數(shù)。

總而言之，在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)是教學改革的新要求，是培養(yǎng)學生綜合能力的基本目標。因此，在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂時，教師要與核心素養(yǎng)進行一定的聯(lián)系，在開展具體的教學活動基礎(chǔ)上，對學生進行有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

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