應(yīng)用高中生物教材中的“問題探討”實(shí)施有效教學(xué)

剌宏忠

摘 要：在高中生物人教實(shí)驗(yàn)版新教材中，每一節(jié)的教材知識(shí)前面都精心編排了“問題探討”欄目，深刻領(lǐng)會(huì)并處理好“問題探討”內(nèi)容，充分發(fā)揮“問題探討”的作用，對(duì)實(shí)施課堂有效教學(xué)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會(huì)；生物教材；“問題探討”實(shí)施；有效教學(xué)；目標(biāo)

一、深刻領(lǐng)會(huì)“問題探討”，挖掘在教與學(xué)中的價(jià)值

“問題探討”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的目的和要求，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程和思路，而舊教材中開篇多以問題直接入題，沒有問題的來(lái)源和原因，或者沒有提出問題就開始闡述內(nèi)容，給學(xué)生是一種莫名其妙的感覺。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，教師和學(xué)生沒有思維的共鳴，教學(xué)過程不論是老師還是學(xué)生往往我行我素，教與學(xué)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性。相比之下，新教材采取“問題探討”的方式，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，使教學(xué)活動(dòng)一開始就能引人入勝，凝聚學(xué)生的注意力，無(wú)形之中也起到了組織教學(xué)的目的，也使學(xué)生能夠從具體的生物學(xué)現(xiàn)象或?qū)ι顚?shí)際問題的分析與解決進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)目的、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，也有利于教師對(duì)學(xué)生新課的組織和引入。

二、科學(xué)應(yīng)用“問題探討”，有效組織課堂教學(xué)

（一）利用“問題探討”明確教學(xué)目標(biāo)

高中生物人教版必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課在教材知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式方面充分體現(xiàn)了新課程理念。教材開始安排了“問題探討”，意在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便教師明確教學(xué)目標(biāo)，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，也讓學(xué)生對(duì)水分發(fā)生滲透的條件有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水和失水作鋪墊。首先給學(xué)生演示“問題探討”中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合“問題探討”中設(shè)置的討論題目，讓學(xué)生分組討論，并交流討論結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究能力、討論分析與解決問題能力，又讓學(xué)生感悟到實(shí)驗(yàn)的方法與過程，同時(shí)也讓學(xué)生知道水分滲透的條件，為學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水與失水奠定基礎(chǔ)。

（二）利用“問題探討”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

高中生物人教版必修三《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置的“問題探討”素材是游樂園坐過山車時(shí)的感受和肢體表現(xiàn)以及身體生理反應(yīng)，并設(shè)置了兩個(gè)討論問題。教師在教學(xué)中用好這一部分教材資源具有非常重要的意義。首先要遵循“問題探討”的資源特點(diǎn)，要組織、安排和引導(dǎo)學(xué)生用一定的時(shí)間去探究“問題探討”，如教材中的圖片和文字，要使學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，善于從一個(gè)現(xiàn)象或生活事實(shí)中提取有用的信息，要讓學(xué)生首先理解教材中的材料，讓學(xué)生知道這是什么，再分析為什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：既然知道坐過山車是安全的，為什么心跳加速？這個(gè)例子中，哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與體液調(diào)節(jié)有關(guān)？?jī)烧咧g有什么關(guān)系？教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問題探討”，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的觀察和理解中進(jìn)一步提出問題，引發(fā)疑問，給下一步的教學(xué)留下“懸念或伏筆”。教師可以在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上適當(dāng)總結(jié)，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。如果這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，那么教師可以進(jìn)一步反回來(lái)讓學(xué)生再解答留下來(lái)的問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，也鞏固了知識(shí)。同時(shí)教師以問題為導(dǎo)向和線索，組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)情景

每一節(jié)課都要有一個(gè)新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為“問題探討”就是最好的材料。高中生物人教版必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課“問題探討”中，展示了足球比賽隊(duì)員之間的配合圖片，并設(shè)置了三個(gè)討論問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行探究與討論，隊(duì)員之間如何傳遞信息？自身如何處理信息，并做出反應(yīng)？身體各個(gè)器官如何協(xié)調(diào)配合？應(yīng)用這些討論問題引入新課。

教材中“問題探討”的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生充分理解教材資源，大膽質(zhì)疑，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，自然引入新課，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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