基于思維導圖的小學英語寫作教學探究

【摘要】英語寫作是鍛煉學生使用英語詞匯和語句的一種方式，能夠幫助學生建立英語表達的基礎。隨著新課程的不斷深化發展，新的標準要求教師必須要注重英語的實踐和應用，由此，利用思維導圖引導學生寫作的教學方法騰空出世，教師需要掌握其特點，挖掘應用策略，讓思維導圖發揮出良好的教學效果。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;寫作教學

【作者簡介】吳素貞，江蘇省泰州市興化市海河學校。

思維導圖具有工具的性質，通過圖形與文字的簡單組合，建立起大小、層級以及邏輯關系，由此可以幫助學生理清思維，寫出柔順絲滑、關系層疊、內容精彩的優秀作文。

一、思維導圖在英語寫作中的功能

1.理清思路，寫作順暢。小學生在寫作時，常常語言不流暢，內容散亂不統一，思維導圖可以通過發散狀的枝葉圖，讓學生對寫作內容擁有選擇和把握，在寫作時就會思路清晰，一筆到底。

2.結構清晰，整體統一。思維導圖通過將寫作內容一一串聯，形成一環扣一環的細致結構，學生在寫作時就能嚴格把控作文的整體框架，形成整體統一的作文體系。

3.師生合作，互動共進。在運用思維導圖的過程中，教師需要通過對學生內心的了解，進而幫助學生完成思維導圖，這是師生之間增進關系的重要環節。

二、思維導圖在英語寫作中的應用策略

1.總結歸納，提供寫作內容。小學生作文的基礎在于主題，學生們往往能夠認知到主題的內涵，但是卻無法從內涵擴展到多個方向，造成內容單一，語句湊數。而思維導圖恰恰可以幫助學生總結要點，明確寫作的可選內容。

比如在教導學生寫作主題為“My friend”的作文時，我就利用思維導圖，通過疑問的方式，向學生們展示他們可以寫進作文中的內容。思維導圖以“My friend”為主干，由此分為五個枝杈，分別為“你的朋友是誰”“你的朋友多大了”“你的朋友怎么樣”“你的朋友看起來什么樣子呢”“你喜歡你的朋友嗎 ”這些問題，學生在看到這些問題時就會發現，作文的內容就是這些問題的答案。

2.梳理結構，輔助段落邏輯。小學生的邏輯思維存在缺陷，所以在寫作時常會出現結構散亂的情況，每一個段落或者語句之間的關聯和遞進仿佛被打亂了，導致作文讀起來不通順，內容生硬，難以理解。教師可以借助思維導圖，向學生展示作文的層次性和關系變化，幫助學生理清段落邏輯。

比如在指導學生寫作主題為“My school”的作文時，我就通過三段式思維導圖，向學生展示了其中的分類和層級關系。首先由“My school”展開，可以擴展為“class”“teachers”“classmates”三部分，而“class”可以聯想到“rules”;“teachers”可以擴展至“teacher’s love”以及“homework”等;“classmates”則聯系到“play games”“friend”等。通過這樣三個層次的擴展，學生在寫作時就有了邏輯標準，在寫作時就可以結構清晰，段落明朗。

3.熱詞匯總，整理寫作基礎。學生們在寫作時常常會犯兩個錯，其一是寫作過程中，突然發現自己想到的語句中，有個別單詞不會拼寫，由此打亂了思緒，影響了作文的流暢性;其二則是學生對于一些特殊的詞語沒有熟練掌握，常常出現拼音代替或者中式英語，比如“jiaozi、Five one Day”等。教師同樣可以利用思維導圖，幫助學生提前熟悉主題相關的高頻詞。

比如在“My mother”為主題的寫作訓練中，我就提前引導學生列出一些相關詞匯，從“Mother”開始，首先羅列描寫外貌的詞語，有“big/small、tall/short、eyes、hair”等，其次是興趣，比如“play the piano、read books”等，最后是性格，像“friendly、kind”等，由此就讓學生們對于詞匯的應用有了把握，在寫作時能夠更加流暢。

4.句型展示，成就作文主體。單詞是作文的細胞，語句是作文的骨骼和脈絡，只有句型完整，結構多樣性，才能體現出作文的氣勢和胸襟，否則就像是畸形一般，讓人感覺作文語句歪曲扭折，既不美觀也不舒服。

我在教授學生“In the park”這篇作文時，就通過思維導圖，展示了一些學生們常用的語句，依舊由“Park”為出發點，首先是“This is”語句，其次是“There are”語句，然后還有“I like/don’t like”語句等等，通過這些簡單的語句，學生們就避免寫作的重復性和單一性，讓作文更加整潔美觀。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為一種思維輔助工具，教師應當掌握其應用技巧，通過總結歸納、梳理結構、熱詞匯總、句型展示等步驟，讓學生熟悉思維導圖的應用方法，寫出符合英語語法和表達方式的好作文。

參考文獻：

[1]李菁.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[2]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）.