教具學具在小學數學課堂效率提升中的可行性分析

劉葉

◆摘? 要：在數學教學中，離不開教具與學具的使用，教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。本文主要基于數學教學的需要，探討教具學具在課堂中的應用。

◆關鍵詞：教具學具;理解和記憶;動手操作

教具是課堂教學中的重要輔助工具，小學數學課堂更離不開教具.在小學數學教學中，充分發揮教具的引領作用，讓學生通過制作教具，一起操作實踐，將學生置于活動的情境中學習數學，探究新知，可以讓學生感受數學課堂的鮮活生動，從而產生對數學課堂的濃厚情感，使數學教學收到事半功倍的效果。在數學課程中，熟練的使用教具而進行教學，可以很好的吸引學生的注意力，增加學生對數學課程的興趣。

一、教具學具能有效增強學生的理解和記憶

數學教育的實踐證明，直觀形象在學生的認知結構中一般比較穩定，記憶比較牢固，同時直觀的東西在某種程度上又可引出數學結論，在抽象的數學結論和學生的認知結構之間架起了一座橋梁。學生通過直觀形象易于理解和記憶抽象的數學結論。例如：在教學圖形的性質時，僅憑老師口頭敘述，學生很難形成牢固的數學概念。若經老師直觀演示，圖形性質便很容易理解和形成，印象會更加深刻。在教授《長方體的體積》時，通過教師擺長方體，先擺兩個長方體，它們的寬和高一樣，長不一樣。學生發現兩個長方體的體積不一樣;教師在擺兩個長方體，它們的長和高一樣，寬不一樣;學生發現兩個長方體的體積不一樣;教師在擺兩個長方體它們的長和寬一樣，高不一樣;學生發現兩個長方體的體積不一樣。讓學生觀察它們體積不一樣的原因，學生通過觀察發現長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系。然后學生把12個棱長為1cm的小正方體擺成長方體，學生發現不管怎樣擺這個長方體的體積沒變。通過前面的觀察長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系，大部分學生就會發現長方體的體積是長、寬、高的乘積。最后就得出結論長方體的體積是長×寬×高。再比如教學三角形的穩定性，可以取三根長度適當的紙條或木條，用釘子把它們釘成一個三角形，讓學生向兩邊拉一拉，沒有變形就說明三角形具有特有的穩定性。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構成一個四邊形，學生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學生自制教具，上課時學生自己動手實驗，學生很快發現三角形的穩定性。老師的直觀演示、學生的動手操作使學生很容易理解和記憶長方體的體積計算、三角形的穩定性特征，而且印象深刻。

二、教具學具的利用有利于培養觀察、分析、解決問題的能力

不同形狀、不同顏色的教具很容易刺激學生的感官，從而傳遞給大腦。他們由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。所以，用教具教學最大特點就是直觀、生動，便于學生觀察。在上《長方體的認識》時，長方體有幾條長、幾條寬、幾條高時，用紅、黃、藍三種顏色將長方體框架的長、寬、高分別涂出來，學生很容易就知道長方體有12條棱，長、寬、高可以分成3類，每類4根。學生在計算長方體棱長和時，就知道長方體棱長和=（長+寬+高）×4。學生自己總結出了計算方法。很容易使學生由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。再如教學《分類》時，可以讓學生將帶來的物品（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學生按水果和蔬菜分成兩類。少數學生還能按這些物品是否長在地里為標準來分類，如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等。多樣化的分類方法培養了學生的創新精神。

三、教具學具有利于培養學生動手操作能力

使用各種模型、圖片不僅是數學教學上的需要，而且也是數學教育全面發揮大腦功能，特別是充分調動右半腦理解新鮮事物和復雜事物的功能的需要，是深入發掘學生智力的需要，它可以極大地提高學生的能力和素質。有經驗的教師總是盡可能地利用周圍的現實空間和各種教具，啟動學生的兩半腦協同動作。忽視模型、圖片等教具的教學，就使大腦功能至少降低一半，像一個正常人被捆住了一只手臂一樣。數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，動手操作是新課程提倡的重要學習方式之一。空間觀念的培養和發展，更離不開動手操作的實踐活動。學生動手操作的過程，其實質是學生多種感官協同活動，促進知識內化的過程，通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，逐步形成空間觀念，強化空間觀念。實驗研究表明，視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，空間觀念就能宜于形成和鞏固。例如，

總而言之，在小學的數學教學當中，高效課堂的創設離不開教具和學具的運用。從某種程度上來說，教具和學具的運用也是撬動數學高效課堂，進行數學創新實踐的優質媒介。提高學生的動手能力，實踐能力以及自主探索能力，引導學生從教具和學具的運用中發現數學知識，解決數學知識是我們教師探索的重要課題，對數學思維，實現高效課堂的目標具有重要作用。

參考文獻

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