淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力培養(yǎng)的路徑

唐復(fù)麗

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，小學(xué)生的動手操作能力的高低、強弱，會影響到他們對知識發(fā)生過程的認知，進而影響到學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運用。因此，為培養(yǎng)和提高小學(xué)生的動手操作能力，本文中將結(jié)合教學(xué)實踐，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；能力培養(yǎng)；教學(xué)

《新課程標準》指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程十分重要，動手操作是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識形成過程的一種重要方式，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生充分的體驗、經(jīng)歷、感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程。

一、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是推動學(xué)生動手實踐的最大動力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力有限，對于感興趣的事物充滿強烈的好奇心，但在學(xué)習過程中又難以保持長時間的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，在教學(xué)過程中，如果不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生的課堂參與積極性將無法得到有效激發(fā)，學(xué)習效率難以顯著提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者要綜合考慮到小學(xué)生的心理特征，考慮到學(xué)生的學(xué)習能力，開展豐富多彩的動手操作教學(xué)，將使學(xué)生的注意力得到快速集中，并在充滿趣味性的實踐動手過程中，激發(fā)起強烈的學(xué)習興趣與求知欲。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要發(fā)揮組織者與參與者的教育角色，在課堂教學(xué)中通過豐富的動手實踐活動使學(xué)生的學(xué)習好奇心與課堂積極性快速得到調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘進行深入探索。例如，在進行多邊形的面積教學(xué)時，教師除了對學(xué)生進行常規(guī)的理論教學(xué)外，還可以組織學(xué)生自己嘗試運用一個木條制作長方形，計算周長和面積后，再將其拉成一個正方形，觀察周長與面積的變化。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用硬紙條與圖書釘釘成長方形，分別測量長和寬，計算周長面積等等。通過一系列的動手操作過程，將更好達到教師預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也將帶著濃厚的求知欲，參與到教學(xué)活動中來，達到事半功倍的學(xué)習效果。

2.增強學(xué)生學(xué)習體驗

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性特點，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從實物操作、表象操作以及符號三個操作方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習中進行實物操作，促成學(xué)生動手實踐能力提升同時，也為表象操作與符號操作做好充分準備，這一動手操作教學(xué)過程的開展，與新課標提出的“做數(shù)學(xué)”不謀而合。除此之外，游戲是兒童認識世界的主要途徑，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習能力不足，思維能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“游戲”與“實踐”中，發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)法則的形成過程，從而達到知識內(nèi)化，從感性認識上升到理性認知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住一切教育時機，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，增強學(xué)生學(xué)習體驗，拓展數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力培養(yǎng)的路徑

（一）選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

動手操作教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式或要求，但并不意味著可以“隨心所欲”。在開展動手操作教學(xué)之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生實際情況，了解課程標準的相關(guān)要求，并以此為依據(jù)設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)方法。如在教學(xué)一年級上冊認識左右時，設(shè)計了“我說你擺”的操作游戲，讓學(xué)生將水果卡片按照教師要求擺一擺，并嘗試判斷和描述物體的左右位置關(guān)系。

（二）層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思考

在動手操作教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在一定數(shù)學(xué)邏輯順序之中清晰地掌握知識脈絡(luò)。因此，動手操作的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有層次性，要有清晰、有序的操作思路。如教學(xué)人教版一年級上冊1～5的認識時，先讓學(xué)生用課前制作的數(shù)字卡片擺出正確的順序，然后按照卡片上的數(shù)字數(shù)出相應(yīng)數(shù)量的小棒，對應(yīng)數(shù)字擺出自己喜歡的形狀。這樣，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生充分認識1～5各數(shù)以及它們的順序。

（三）師生互動，促進思維發(fā)展

知識探究是思維在頭腦中反映的過程，教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生將頭腦中的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，進而更好地揭示事物的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識關(guān)聯(lián)。因此，在動手操作過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師或同學(xué)進行交流溝通，在師生互動中掌握所學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（四）給予學(xué)生明確的操作方法指導(dǎo)

科學(xué)、具體的操作方法，能幫助學(xué)生明確操作步驟，關(guān)注細節(jié)，這既可避免操作失誤，也有利于操作目的的順利達成。在這個過程中，教師可以給學(xué)生語言提示，或正確展示操作過程。以教學(xué)《圓的面積》為例，教師在示范拼割時，必須告知學(xué)生每一步的拼割要領(lǐng)，若換作其他的操作步驟，可能出現(xiàn)拼割后拼成的長方形不成形等問題；其次，在展示示范拼割后的長方形時，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如，（1）新拼成的圖形與原圖形相比，哪些要素發(fā)生了變化，哪些要素沒有發(fā)生變化；（2）新拼成的長方形的長、寬，與圓的半徑、周長，有什么樣的對應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生在接下來的動手操作時，才能在操作過程中帶著問題思考，并對所學(xué)新知產(chǎn)生基本的正確的認知。再次，要特別關(guān)注學(xué)困生的操作活動。學(xué)困生由于學(xué)習熱情較低、理解能力較差、動手能力較弱，在操作時可能無法順利完成。故此，教師需耐心地、甚至是手把手地輔導(dǎo)學(xué)困生。

結(jié)論

總之，動手操作是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識形成過程的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取措施激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生學(xué)會動手操作的方法，這樣才能構(gòu)建高效的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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