初中英語教學現狀及改善措施

姜蕾

摘 要：伴隨著課程教學改革的不斷推進，初中英語課堂教學的模式和方法正在不斷地創新和改變，而小組合作學習是當前英語課堂教學中釆用比較多的方式之一。小組英語教學不僅能提高學生學習英語的能力，還能培養學生之間良好的合作意識，提高學生的綜合素質能力。英語教師一定要重視培養學生的學習興趣，不斷提高學生學習英語的能力。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學現狀

初中英語教學方式的創新不僅符合新形勢下課堂教學改革的基本趨勢，也是教師提高自身業務素質的重要途徑和方式。小組合作的學習方式雖然已經被很多英語教師應用到實際教學中，但是仍然存在很多問題。本文就英語課堂小組合作教學中存在的基本問題及解決措施做基本論述。

一、英語課堂小組合作教學的基本現狀

（一）學生合作學習的效率低下

由于初中階段學習科目和內容的增多，很多剛進入初中階段學習的學生都無法適應這一學習過程，學習的方式仍然停留在小學階段的學習方式和學習思路上，在整個學習過程中缺少耐心和意志力。這集中反映在初中英語教學合作學習中，有的學生不能集中注意力去專心進行討論，還有的學生不能虛心接受他人的意見和建議，更缺少小組合作學習的意識，缺乏小組或者班級的集體榮譽感，既不會為集體做貢獻，也沒有實現自我提高的需求。這些原因導致了初中生在英語小組合作學習中的效率比較低下。

（二）合作學習注重形式，忽視合作的實質

在初中英語教學的合作學習過程中，其實質就是利用合作學習的形式，達到學生掌握基本知識的目的，但是在這個學習過程中，學生太過于注重合作的形式，忽視了小組合作學習的真正目的。很多初中生在英語課查學習中認為，小組合作學習就只是把就近坐的學生放在一起學習，或者把同桌、前后桌的學生的課桌放在一起就是合作學習，其實這是對英語合作學習的一種認識偏差。小組合作學習的主要目的是通過小組合作互相學習、取長補短，學生可以通過合作培養探究能力。然而有的小組在假裝討論和探究，只要教師走開，小組的學生就會利用討論的方式進行聊天等，這就將小組合作學習帶入了形式主義的誤區，不僅不能幫助學生提高學習效率，而且成為學生在課堂學習中養成不良學習習慣的渠道。

（三）小組分工不合理

初中學生的個體差異非常大，有的學生在小學基礎階段就已經掌握了較好的英語基礎，但是有的學生對英語連基本的單詞都不認識，所以就導致了在小組合作中的分工出現問題。雖然教師在進行小組劃分的時候有意識地進行挑選，但是差距不可避免，小組之間或者小組內部的差異非常大。有的小組為了提高影響度，總是挑選基礎比較好的學生進行發言，這就導致了小組中僅有個別學生的學習能力得到了提高，其他學生并沒有真正參與到課堂教學中來，有的學生任務過重，有的學生毫無任務，這樣的學習過程就更不用說提高學習效果了。

（四）教師參與度不高

在小組合作學習的過程中，很多英語教師存在認識上的誤區，認為英語小組合作學習中只要將任務布置給學生，教師就可以放手了，對很多學習的任務和過程教師不再過問，導致很多小組的學習效果十分低下。其實在小組合作學習中，教師仍然是十分重要的組織者和引導者，很多小組討論的問題需要教師和學生共同交流和探討才能完成，在探討過程中遇到問題教師也要及時進行解答，只有這樣才能真正提高英語課堂教學的效果。

二、提高英語小組合作學習效果的措施

（一）重視學生團隊合作意識的培養

在英語小組合作學習中，教師要有意識地向學生灌輸團隊合作學習的重要性和團隊合作精神，要讓學生改變對合作學習的認識，讓學生明白只有在團隊合作中注重合作的精神，共同分擔任務才能真正實現小組合作的學習目標，共同提高學習小組的競爭能力。

（二）明確小組合作的任務和目標

要想真正提高英語小組的實力，每個小組成員必須明確自己的任務和目標。教師要讓學生明白小組合作學習的主要目的就是提高學習效果，而不是僅僅注重小組合作的形式，每一個小組成員都應該積極主動地承擔任務，不斷提高小組的核心競爭力和小組成員的向心力。同時，小組成員還應該有明確認識到成員之間是互相合作、取長補短的關系，要有效進行團隊合作，而不是搞個人主義，不能因為小組成員之間水平的差異而產生互相歧視的現象。

（三）充分發揮教師的主導作用

在小組合作學習中，教師的主導作用不容忽視。教師不僅有引導學生進行合作學習的義務，還有幫助學生在小組合作學習中解決問題的任務，教師要在學生的小組討論無法進行的時候適當給予指導，幫助學生走出學習英語的困境，樹立學生學習英語的信心。初中英語教學中，課堂導入的質量直接決定課堂教學的效益。因此，在正式開始課堂教學活動之前，就需要教師加大對課堂導入活動的關注程度。教師在開展“互生教學”實踐的過程中，可以嘗試借助情景導入的方式來啟發學生的思維。相比于以往初中英語教學中直截了當的導入方式，情景導入的教學方式不僅能有效提升學生在課堂教學中的參與度，促使學生主動融入到初中英語教學活動中，還能有效加強初中英語課堂上學生與學生之間的互動以及教師與學生之間的互動，在此基礎上，有效突出在初中英語課堂上的主體地位，促使學生能在參與課堂教學活動的過程中主動思考，進而達到提升自身思維能力的學習目標。

三、結束語

學生在教師設置的情景引導下，一方面需要針對教師提出的問題進行思考，另一方面還需要認真傾聽其他同學的答案。在這樣的背景下，學生就需要通過提取其他同學答案的有利之處來豐富自己的觀點，在驗證自己答案的同時，也能拓寬自己的視野。久而久之，學生的英語思維能力就能實現跨越式的提升。以往初中英語教師在組織教學活動的過程中，教師講學生聽是最常見的方式。但是在這樣的教學模式下，學生始終處于被動接受知識的地位，因此很難充分激發學生的英語學習興趣。在這樣的大背景下，在初中英語課堂上加強師生之間的互動就顯得十分有必要。

參考文獻

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