巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

劉蓉

摘 要：素質(zhì)教育背景下，更關(guān)注學(xué)科教學(xué)效率的提升問題。小學(xué)語文作為一門綜合學(xué)科，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。故此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，使其語言能力、思維能力、文學(xué)審美意識(shí)及對(duì)文化的理解和傳承能力得到充分發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，立足于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，基于拓展學(xué)習(xí)視角下，對(duì)提升語文教學(xué)效率展開相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

新課程理念的核心，便是一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，因教師教學(xué)方式和理念的落后，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念、守舊教學(xué)方法依然存在，使課堂教學(xué)整體效率欠佳。

其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，部分教師十分重視基礎(chǔ)語文知識(shí)教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于過于追求既定教學(xué)計(jì)劃的完成，而沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，只是要求學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，致使課堂教學(xué)效率偏低；其次，教師在語文教學(xué)中將自己定位于教學(xué)的主體，采取一言堂方式進(jìn)行施教，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，使得語文課堂教學(xué)無趣、枯燥，無法取得良好的教學(xué)效果；最后，由于小學(xué)生生性好動(dòng)，自律性欠佳，加之教師未能精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，難以吸引學(xué)生的注意力，課堂中學(xué)生經(jīng)常開小差、走神及說話，教師便施以嚴(yán)肅式教育，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)氛圍緊張，教學(xué)效果欠佳。總之，如何提升語文課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為推動(dòng)語文課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，廣大同仁需采取有效的策略改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)效率的有效策略

（一）以教學(xué)擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師[2]。為了構(gòu)建高效的語文課堂，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力投入到語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動(dòng)思考，提高“教”與“學(xué)”的效率。例如：在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》學(xué)習(xí)中，教師不能以主動(dòng)講解代替學(xué)生的自主閱讀。可通過激趣導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)行代入式學(xué)習(xí)，將自己想象為文中的“小真”，“我”會(huì)用長(zhǎng)頭發(fā)做些什么，并鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。以拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)造力，拉近學(xué)生與文本之間的距離，降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度，引發(fā)其強(qiáng)烈的情感共鳴。

再例如：在進(jìn)行漢字、字詞等基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師一方面可通過競(jìng)賽、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生記憶、運(yùn)用已學(xué)字詞，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，并應(yīng)注重對(duì)漢字的產(chǎn)生、起源進(jìn)行趣味講解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其了解并熱愛祖國的文字及文化。由此可見，在語文教學(xué)中，教師需注重適當(dāng)增加課外知識(shí)的融入，開闊學(xué)生的眼界、促進(jìn)其知識(shí)累積，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以多元化教學(xué)，打造語文高效課堂

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅需為學(xué)生營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍；更需能夠靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)。例如：運(yùn)用提問式教學(xué)法。教師既可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，打破教材、課堂的局限性，通過師生、生生溝通與交流解決問題。

再例如：運(yùn)用趣味式教學(xué)法。教師可讓學(xué)生對(duì)課文中的某一情節(jié)進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，為了使人物形象更加生動(dòng)、飽滿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開素材的搜集。可以是借助信息化渠道，也可以進(jìn)行圖書館查閱等，以趣味教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。或者，教師還可運(yùn)用合作式教學(xué)法。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有思考性、開放性的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。在這一過程中，教師的設(shè)問應(yīng)具有層次性、多樣性，能夠起到教學(xué)啟迪的作用，并在解答中，對(duì)學(xué)生施以欣賞、鼓勵(lì)式教育，使其樂于分享學(xué)習(xí)成果。通過構(gòu)建互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)充，提高教學(xué)有效性。

（三）結(jié)合課外資源，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

在對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，其較為重要的一項(xiàng)，便是應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“文化的理解和傳承能力[3]”的培養(yǎng)。為此，教師可利用現(xiàn)代的教學(xué)資源，將中華傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行滲透、擴(kuò)展，提高教學(xué)的有效性。例如：教師可以為學(xué)生推薦一些有價(jià)值的書籍，如《光陰：中國人的節(jié)氣》、《春秋戰(zhàn)國故事》、《水滸傳（少年兒童版）》等，讓學(xué)生養(yǎng)成積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其走進(jìn)傳統(tǒng)文化和國學(xué)經(jīng)典。或是在教學(xué)中進(jìn)行古詩的群文閱讀教學(xué)，在《送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)中，與《送杜少府之任蜀州》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等聯(lián)系教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的良好方法，并使其感受到古詩的韻律之美、意境深遠(yuǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新形勢(shì)下不僅為語文教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的施教水平也提出了新的要求。以往定式、照本宣科式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立生本意識(shí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)其拓展學(xué)習(xí)，在打造高效語文課堂中，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕青.提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略[J].考試周刊，2015（69）.

[2]劉立柱.新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（04）.

[3]楊國強(qiáng).巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（07）.