核心素養視角下的中學化學教學案例與分析

王飛

摘 要：學生在接受教學的過程中都會不斷地形成能夠適應個人發展和社會發展的關鍵品格。應該說，所謂的核心素養往往能夠將學生的知識、技能、情感和態度等方面的內容進行全面地結合。核心素養是要通過后天的培養才能夠有效地掌握的。在學習中職化學內容的過程中，學生需要通過充分地發揮自身的核心素養來詳細地論述教學案例，并通過設計教學案例來更好地促進個人發展。

關鍵詞：核心素養；中學化學；教學案例；分析策略

引言：

由于多數中職生自身的素質比較薄弱，所以在學習化學知識的過程中往往會存在困難。甚至出現“前學后忘”現象。有些學生在學習化學學科時甚至不能夠掌握有效的學習方法[1]。但是，每個學科的核心素養不僅會體現學科內部的獨特價值，而且會更好地提高不同學習的教學效果。所以，中職學生需要從核心素養出發，不斷地學習到新的化學知識，掌握新的化學學習方法。這樣才能夠讓學生終身受益。本文主要在核心素養視角下有效地分析中學化學教學案例。

一、學科核心素養的定義

學科核心素養指的是學生有效地解決問題的能力。學生在接受教育的過程中都能夠逐步形成適應個人終身發展和社會發展的能力。學生掌握的知識、學習的技能、關鍵和態度和價值觀都會直接構成核心素養。例如，與化學相關的核心素養往往具備開放性和發展性的特征，可以說這是一種可以伴隨終生可持續發展的過程。學生只有有了有效的核心素養，才能夠更好地適應未來的發展，并養成終身學習的模式。

不同學科的核心素養都不會是先天遺傳的，而是要通過后天學習才能夠獲得的。核心素養往往能夠讓學生更好地掌握每一門學科的知識，最終也會成為促進學生發展的精神支柱。從長遠發展來看，將核心素養和學科的發展相互結合，也屬于時代的一種進步。

二、核心素養在發展化學學科時的應用策略

（一）重視微觀和宏觀的探析

通過探究乙醇的性質來讓學生明確乙醇的性質。例如，可以先向注射器的內部加入一粒煤油金屬鈉，之后再將其放入到注射器的內部。在放入之后再運用醫用注射活塞來排除掉內部的乙醇氣體。這樣的一個實驗過程既能夠有效地確定乙醇的純度，也能夠排除實驗過程中產生的干擾。在完成上述操作之后，可以在第一時間將塞上醫用注射針頭點燃，之后再將其放入干燥燒杯的上方。等到燒杯內部出現液體之后再迅速將燒杯倒轉過來。最后再加入適量的石灰水。這個實驗是為了讓學生明白，活潑的金屬鈉能夠置換出乙醇中的H元素。

很多學生在通過這樣一個實驗之后，能夠更好地理解化學中的微觀和宏觀的概念。從而讓學生更好地學習相關的化學知識。很多學生也通過這樣一個實驗更好地理解了相關化學反應式內部的奧妙。化學其實就是一種常見的置換反應。在不斷地變化中更好地促進學生的思維。學生在發展核心素養的過程中往往能夠將宏觀和微觀的化學知識更好地結合在一起。

（二）培養學生的創新思維

氯氣是中職化學生在學習化學中常見的氣體。而事實上，通過將84消毒液和酸有效地結合在一起，就能夠反應生出氯氣[2]。這樣一個過程也集中體現了化學實驗在構建化和物中的作用。學生在分析反應的過程中也更好地培養了自身的創新意識。

例如，老師可以讓學生先收集一瓶氯氣，并將瓶蓋換成橡皮塞瓶蓋。之后再向注射器內部注水，一直推到注射器活塞能夠感受到手的壓力為止。之后再規律地搖動礦泉水瓶，這時，學生會觀察到瓶身有變癟的現象。之后再換一個盛有氫氧化鈉溶液的注射器，之后再向礦泉水瓶中加入氫氧化鈉溶液。通過繼續搖動礦泉水瓶來觀測瓶身的變化。這樣一個實驗是為了讓中職學生能夠有效地了解用石灰和氯氣來制造漂白粉的原理。

從以上的實驗可以看出，學生可以通過觀察分析實驗中產生的差異，并有效地理解氫氧化鈉溶液和氯氣反應的情況。而老師先通過引導學生觀察84消毒液，之后再運用礦泉水瓶進行實驗，這樣也更好地體現了一種創新的意識。學生在不斷學習的過程中也能夠全面地激發起本身的創新思維。

（三）將核心素養有效地結合在一起

其實中職化學中有不同章節的內容，每個章節內部內容也有不同的側重點。但是，如果將這些內容割裂開來，將不利于培養學生的核心素養。必要時，老師需要讓學生通過觀察不同的化學實驗現象來認識其中的本質。例如，通過學習鹽類的水解知識來使得溶液呈現不同的酸堿性。通過將弱酸弱堿離子和水電有效地結合，從而形成弱電解質。電流的產生也意味著電子的得失。老師可以通過引導學生觀察實驗來得到如下的結論。中職的學生憑空想象并不能夠得到有效的結論。只有通過做不同的化學實驗才能夠更好地分析出結果，甚至認識到化學實驗的本質現象。在實際做實驗的過程中，教師也需要讓學生不斷地認識合適的模型。如果學生能夠通過運用化學模型來解決生活中出現的各類問題，自然就能夠得出更好的結論。這也就更好地突出了學習化學中的核心素養。如果將內部的知識點割裂開來，自然不能夠讓學生有一個更加全面的認識。

三、結束語

在實際化學教學的過程中，老師只有全面重視課堂教學，才能夠更好地發揮學生本人的核心素養。目前，多數化學教材將會是培養學生核心素養的載體。在實際教學的過程中，通過設計合理的教學實驗往往能夠更好地發展學生的化學核心素養[3]。應該說，每一位化學教師都應該通過分析目前中職學生的化學素養來全面地設計教學內容，并在之后有效地發揮化學學科的本質和實驗的功能。這樣就能夠從單純的知識教學走向“核心素養”的教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定 .義務教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2017（5）：59-64.

[2] 林崇德.21 世紀學生發展核心素養研究 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[3] 劉正富.淺談學科核心素養視角下的中職化學教學策略[J].考試周刊，2017（69）：158.