核心素養校本化實現途徑探微

劉維勝

摘 要：核心素養的校本化是深化教育改革的現實要求，是實現學生素質發展的必由之路，筆者從對核心素養意義的認識、核心素養校本化的實施途徑、實施核心素養校本化的核心力量等方面進行探析，力圖探尋學生核心素養實現校本化的實現途徑。

關鍵詞：核心素養、校本化、實現途徑

學生核心素養的發展要在學校落地生成，必須依據校情實施適合本校發展實際的框架體系，形成明晰、可操作的“校本化”表達，才能真正在學生身上生根、開花、結果， 成為學生全面健康成長的基礎。

一、充分認識核心素養校本化的深遠意義

其一，核心素養校本化是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。把黨的教育方針具體化，轉化為學生應該具備的核心素養，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，更有利于教育方針在具體的教育教學過程中貫徹落實。

其二，核心素養校本化是適應教育發展新形勢，深化教育改革的迫切需要。近年來，素質教育取得了顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，中小學課程目標有機銜接不夠，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以學生核心素養為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

其三，核心素養校本化是實現教育現代化，提升教育競爭力的迫切需要。實現教育現代化，最終體現在對學生的培養上。如果我們培養不出具有核心素養的人，其他工作做得再好也是徒勞。所以，教育現代化突出表現在培養現代化的建設者和接班人。推進教育現代化需要從以人為發展手段的教育價值觀，轉向以人為發展目的的教育價值觀，也就是真正以人的現代化為核心要素來推進教育現代化，這也是核心素養的要義所在。面對日趨激烈的教育競爭，要深入實施人才強國戰略，提升教育競爭力，必須解決這一關鍵問題。

二、準確把握核心素養校本化的實施途徑

學校的重要職能是育人，在核心素養育人目標的引領下，學校要牢牢把握育人的基本途徑：一是課程育人，通過課程培育全面發展的人；二是實踐育人，學校采取多種方式，促進學生參與社會實踐；三是文化育人，各校因地制宜地加強學校文化建設，營造良好的育人環境；四是管理育人，積極推進學校治理現代化，明確各個崗位教職員工的育人責任，把學生的全面發展作為學校一切工作的出發點和落腳點。

（一）聚焦核心素養，引領德育創新。要提升德育實效，就要重視德育資源的組合，把德育活動與課程協同銜接，還要對德育進行系統規劃，使德育專業化、科學化，構建具有本校特色的德育課程實施體系，落實立德樹人任務。實施素質教育，家庭教育、學校教育、社會教育是現代教育的三大支柱，其中，家庭教育是對人影響最早、最久、最深遠的教育。讓核心素養落地，要關注家長，關注家庭教育，讓家長參與到核心素養的培育過程中來。學校要建立“家校成長共同體”，實現“班級共管理、課程共開發、活動共體驗、學習共成長、任務共分擔”，提高家校共育的合力。

（二）聚焦核心素養，引領課程創新。課程是落實核心素養的主要載體。加強課程建設，是培育和發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的客觀要求，也是學校內涵發展、特色發展的重要途徑。新一輪課程改革指向核心素養，即教育的最終目的是讓學生獲得核心素養，形成核心素養，提高核心素養。這個變化體現了教育從以“學科為本”“知識本位”到“以人為本”“育人本位”的轉變，引領并推動課程改革不斷向前發展。我們的最終目標是要逐步建立起“國家課程校本化、學校課程生本化、特色課程個性化”的課程體系。我校組織編寫的木蘭忠孝文化校本教材，就是落實優秀傳統文化進校園的一種探索。

（三）聚焦核心素養，引領教學創新。教學工作是學校的中心工作，課堂是教學工作的主陣地，也是課程改革的核心環節，是落實核心素養的主渠道。在深化教育改革的今天，教學創新要遵循教學的基本原則，重點關注教學方式的轉變，改進教學方法和策略，使教育教學充滿人性化、選擇性、多樣化、個性化，真正激活學生內在的思維和情感。素質教育就在課程實施的過程中，在一節一節課里，一次一次的活動中，彌漫在學校的文化中。校長作為教學管理和教學量的第一責任人，要做到三個“三”。一是“三個一”，即校長每月至少要參加一次集體備課，至少要參加一次研修活動，至少要參加一次質量分析。二是“三個多”，即多一點下課堂，多一點關注過程，多一點率先垂范。三是“三個必須”，即質量管理必須蹲一個點，包年級、包班；過程管理必須扣一條線，聯系年級組、教研組、備課組；質量監控必須求一個全，要面向全體學生，注重學生全面健康發展。

（四）聚焦核心素養，引領評價創新。評價具有診斷、導向作用，是教育改革的關鍵環節。學生核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。要用評價促進教育改革，用評價推動核心素養的落實。要把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，核心素養就是其中的關鍵性指標。對學生要實施多元評價，保障學生核心素養發展的持續性。一是評價的價值取向多元，注重過程診斷。二是評價維度多元，同時關注學習興趣、學習態度、學習習慣、學習結果等多個維度。三是評價表達多元，設計評價、交互評價、大數據評價等，目的就是幫學生認識現實的自我。四是評價方式多元，自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式綜合呈現。

三、始終抓住核心素養校本化的核心力量

構建和提升學校品質，先進的思想和正確的理念是先導，優秀的校長和敬業的教師是主體，達標的硬件和規范的管理是基礎，系統的課程和豐富的活動是載體，優雅的文化和獨特的品牌是表現，優秀的學生和社會的認可是目標。

（一）推進核心素養校本化，要更新辦學理念。

學校要根據學生發展核心素養的要求，從國家意志、學校傳統和時代使命等角度思考，通過加強學校制度建設，梳理學校發展歷史沿革和文化脈絡，形成體現學校精神內核、被師生廣泛認同、能不斷傳承發展的校訓文化，成為全校師生共同遵守的準則和追求的目標，彰顯學校的個性特點，促進學生的素養發展、教師的專業發展和學校的內涵發展。

（二）推進核心素養校本化，要優化學校管理。

學校管理的優化，一是堅持改革，二是贏在執行。改革是推動發展的根本動力。教育改革要循序漸進，要堅持問題導向，針對教育教學實踐存在的矛盾和熱點、難點問題，著力進行方法、手段、途徑的變革和創新。要從細節處著眼，以“微改革”推動“大變化”，從而促進學校創新發展。國家和政府能夠解決的是形式公平問題，更深層次的、實質的公平需要各學校加強管理、提高育人水平才能實現。

（三）推進核心素養校本化，要促進教師成長。

核心素養的培育，關鍵在廣大一線教師。核心素養的培育，同時也將是一場教師素養的修煉，必將引領和促進教師的專業化發展。在以核心素養為標志的新一輪課程改革實施中，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。培養學生的核心素養，需要教師有愛滿天下的教育情懷，廣博深厚的文化底蘊，扎實精深的專業功底和循循善誘的教學藝術。在“互聯網+”的時代，教師急需提升自己的信息技術素養，引導學生自主選擇網絡空間學習、線上線下混合式學習、翻轉課堂式學習等最適合自己的學習方式，真正實現信息技術與教育教學的深度融合。

核心素養給我們定好了教育教學的新坐標，需要我們去架設現實與圖景之間的橋梁；理念讓我們明確方向，理性幫我們優化路徑，理想讓我們能走得更遠。我們深知，核心素養的具體性、整體性、生成性和發展性，決定了培養學生核心素養不依賴于一校一科，更不是一朝一夕的事，需要積聚起每一位教師。