思維導圖在高中生物教學中的應用

高傳龍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種先進的教學方法投入到教育中，使得學生能夠有更高的學習效率，一個更高效率的學習方法對高中學生來說將會極大的提高高考中的競爭力。高中生物中知識點較多，記憶起來困難，能夠提高高中生物的學習效率對高中生來說將變得極為關鍵。在教學過程中恰當的使用思維導圖，將生物中的各個知識點進行結構化，明確生物中的重點、難點是非常有意義的。本文就思維導圖在高中生物教學中的應用進行分析。

關鍵詞：思維導圖;生物教學;互動教學;教學應用;

前言：高中生物中的知識不僅僅能提高學生對生物的理解，更能極大的擴展學生的眼界，提高學生的記憶力，邏輯分析能力。但是，高中生物的教學中老師一味的講，學生一味的死記硬背、題海戰(zhàn)術，在學生的成績上并不能取得理想的效果。甚至會導致學生對高中枯燥的生物知識不感興趣，甚至出現厭煩的心理。因此想要改變這一現象，就需要生物教師在課堂上改變傳統(tǒng)的教學方式，利用思維導圖將生物知識結構化，梳理教學順序，幫助學生提高學習效率，從而提升教學的有效性。

一、思維導圖概念

思維導圖又叫腦圖，心智地圖，是一種將思維形象化的方法。思維導圖是從一個中心想外發(fā)散出多個關節(jié)點，每個關節(jié)點代表一個知識點或者是主題，每個相關聯(lián)的知識點或主題通過關節(jié)點如同大腦中的神經元一樣鏈接，比較切合人們的思維方式、記憶方式。思維導圖法是借助人腦的記憶方式、思維特征而將瑣碎的知識進行合理的整合，幫助學生進行科學記憶以及知識之間的內在邏輯分析與延伸。思維導圖主要是運用學生左右腦的特點：左腦擁有邏輯分析，排序數字等功能;右腦可以產生想象力，掌控空間方位等，通過結合左右腦，將學生的思維能力和邏輯分析功能有效結合，從而提升學生的學習效率以及創(chuàng)造能力。

二、在高中生物中運用思維導圖意義

而高中生物學習過程中，學生主要面臨的困難不外乎內容繁多，記憶時復雜，理不清知識之間的層次關系。而大多數學生生物的學習當中，依靠背誦記憶，但由于生物知識點內容雜亂無章，學生只能花費較多的時間進行灌輸式記憶，即便最后勉強記住了，但是在進行綜合運用的時候，學生仍然不能將知識點串聯(lián)起來靈活運用。因此，為解決這樣的問題，就需要學生進行知識點的內在連接的整合工作，改變以往死記硬背的方法，對知識點進行有效的組織和鏈接。思維導圖應運而生。在教學中使用思維導圖，梳理清知識之間的層次關系，使得學生在學習過程中有一個清晰的順序思路，面對生物不再是一團亂麻，老師在講課時從一個關節(jié)點到另一個關節(jié)點相互連接，學生在記憶時也可以根據不同的關節(jié)點來幫助自己記憶，在提高學生的學習效率的同時并減輕學生的繁重任務，同時課堂也會變得和諧生動，使學生在快樂中學習和進步。

三、思維導圖在教學中的運用策略

3.1利用圖形導圖

由于圖形直觀易懂的特點，導致其在生物實踐化教學中占據重要的地位。圖形的形象記憶能夠幫助學生加強知識印象和提升學習效率。因此，教師在生物教學中應善于利用這一特點，借助圖形進行分步教學。例如，在講解植物生長素的發(fā)現時，教師可以借助多媒體進行圖形展示教學。比如通過播放向日葵向著太陽生長的圖片，引入植物向光性的知識點，再為學生講解達爾文，拜爾等人關于胚芽鞘單向光實驗的研究，從實驗的歷史發(fā)展中認識到植物生長素的發(fā)現歷程，這樣一來，不僅學生的注意力被吸引，而且他們對知識的印象得到了加深，學習難度被降低，教師的教學質量也得到了提升。

3.2利用樹狀導圖

概論導圖是思維導圖的重要部分，合理的樹狀圖能幫助學生系統(tǒng)化管理知識點。其原理是幫助學生理清學習思路，從而幫助其更透徹的理解知識點。例如，在進行遺傳物質的教學講解中，教師可以利用樹狀圖進行知識點的整合繪制。遺傳物質分為DNA和RNA兩大類，但是他們有相同的和不同的核苷酸，分別將其畫在DNA和RNA的下端，由此制出樹狀圖。教師通過帶領學生進行這樣的樹狀圖繪制，不僅使知識點更加直觀，也能幫助學生進行有效的記憶。且當學生在進行復習的時候，由于樹狀圖的直觀簡單，一目了然，因此他們能夠大大縮短復習的時間，從而降低復習的難度。

3.3發(fā)散思維導圖

思維導圖并不局限于圖形和樹形兩種形式，它還有許多的表現形式。例如，教師在進行生物解題的教學中，可以合理引入思維導圖，將解題思想步驟化，逐步進行解析，以此提高學生的解題能力。例如，在孟德爾雜交實驗的解題過程當中，教師可以鼓勵學生根據題目描述畫出家族圖譜，并標明其基因類型，然后再進行題目的推演。在這樣逐步引導學生進行思維導圖的建立過程中，不僅學生的邏輯思維得到了鍛煉與強化，而且發(fā)現了生物學習的樂趣，經過逐步剖析繪制成圖形，在這樣的經歷中學生更容易發(fā)現生物的魅力，從而提升其學習效率，也減輕了教師的教學壓力。

3.4學生對思維導圖的運用方案建議

教學活動是幫助學生進行知識的學習，但學習本身并不能依賴他人的監(jiān)督與引導，學生應當自身擁有主動學習的意識。思維導圖不僅是教師應當極力灌輸給學生的理念。更是學生應當主動培養(yǎng)的理念。例如在學生的復習當中，應當有意識地將知識點進行整合和串接;或是當老師對知識點進行總結和梳理時，學生要趕緊記筆記，高度概括和統(tǒng)一的永遠都是精華。此外，在學生進行預習學習的時候，也應當注意將知識轉化為圖形，比如在細胞分裂的學習中，通過繪圖的方式進行梳理知識，能達到事半功倍的效果。

四、結語

思維導圖用在高中生物教學中將是高中生物教學的一次改革，對高中生物的教學影響極其深遠。合理的利用思維導圖將有效的提高教學的有效率，在提高學生對高中生物的興趣、生物知識的積極性、減緩學生在高中的學習壓力。同時，學生在這種模式下去學習生物知識，不僅僅是興趣和成績的提升，而且對學生在今后的學習生涯中持續(xù)影響一生，發(fā)散學生的思維。教師在課堂中充分利用思維導圖將切實提高高中生物課的教學質量。

參考文獻

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[2]佚名. 思維導圖在高中生物教學中的應用探研[J]. 成才之路， 2018， 587（31）：36.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C