初中數學真正成為“參與式”課堂教學的實踐研究

蔡敏

摘 要：一直以來，如何讓學生參與到教學活動中，主動對數學知識進行獲取，是初中數學教師所關注的問題。尤其是新課改理念推行以來，教師更加重視學生的主體地位，希望學生能夠以主人翁的心態參與到數學教學中，實現數學知識水平的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何構建初中數學“參與式”課堂。

關鍵詞：初中數學教學；“參與式”課堂；實踐研究

所謂“參與式”教學，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。在傳統教學中，很多學生都習慣依賴教師，完全按照教師布置的任務進行學習，而沒有自主學習的意識，在課堂上的參與度比較低，限制了學生數學知識水平的發展。教師應從學生的實際情況入手，采用多樣化的教學方法，引導學生走入數學課堂中，真正參與到教學活動中。

一、基于學生經驗，鼓勵學生參與

初中階段，學生對于數學學習有了自己的心得，社會生活的經驗也不斷增多。教師可以基于學生的身心發展水平，在教學中加入一些生活化的內容，讓學生能夠利用自己已經掌握的經驗來對數學知識進行理解，從而有主動加入到教學活動中的熱情。

例如，在學習《用樹狀圖或表格求概率》的時候，我向學生詢問，在生活中有沒有遇到一些與概率相關的問題，大家是如何解決的。有的學生玩過扔硬幣的游戲，硬幣兩面朝上的概率都是一樣的；有的學生玩過抽撲克牌的游戲，抓到每張撲克牌的幾率都是 。我以扔硬幣為例，使用樹狀圖的方法進行分析，讓兩名學生共同扔硬幣，并將每一次扔硬幣的結果進行記錄，形成樹狀圖，再對統計的結果進行分析。在這個過程，學生在他們熟知的“扔硬幣”事件中，進一步對概率的相關問題進行了認識，使學生能夠積極參與到課堂教學活動中，實現對數學知識的進一步掌握。

二、感受學生差異，滲透因材施教

在同一個班級中，學生的家庭背景、文化層次、數學基礎不同，在面對同樣的數學問題的時候，也會存在著不同的差異。教師應貼合學生的實際情況，采用差異化的教學方法，讓每名學生都能夠在自己可接受的范圍內，參與到教學活動中，達到因材施教的效果。

例如，在學習《中位數與眾數》的時候，我采用分層教學的方法，采用了分層提問的方法，使學生都能夠踴躍地參與到回答問題的過程中。對于數學基礎比較差的學生，我提出了一些生活化的案例，讓學生從自己的生活經驗入手進行分析；對于數學基礎一般的學生，我讓學生結合本節課中的數學知識，將中位數和眾數的相關知識進行應用；對于數學基礎比較好的學生，我指導他們對生活中的事物進行觀察，能夠自主尋找生活中與中位數和眾數相關的問題，并且能夠將生活中的問題轉換成為數學問題，進行解決。通過分層教學的方式，學生都能夠在數學課堂上解決自己力所能及的數學問題，并向更高級別進行挑戰，使學生在夯實數學基礎的同時，也能夠實現數學知識與水平的提升，促進了學生綜合能力的發展。

三、轉變師生角色，凸顯學生主體

新課程理念下，教師越來越重視學生的主體地位，希望學生能夠通過自主探究，對數學知識進行學習和掌握，并養成獨立思考、自主創新的習慣。但是受到傳統教學的影響，很多學生都過于依賴教師，不愿意進行自主學習，從而影響了學生在數學課堂中的參與。教師應適當轉變師生角色，鼓勵學生成為教學中的“主人公”，使“參與式”教學的理念能夠得到貫徹落實。

例如，在學習《有理數的加減混合運算》的時候，我向學生詢問：“在之前的課堂上，我們學習了有理數的加法，也學習了有理數的減法，哪位同學能夠擔任小老師的角色，為同學們講解有理數的加減混合運算呢？”剛開始，學生都非常靦腆，不愿意主動站出來。在我的鼓勵下，有的學生愿意進行嘗試。我讓這名學生對計算題第一題進行了講解，帶領同學們順利結出了有理數的混合運算題。在這名學生的榜樣下，其他學生也開始踴躍地加入到“小老師”的隊伍中，還有的學生不僅能夠講解得非常完善，還補充了自己的學習方法和結題技巧，使其他學生受益匪淺，充分體現了“參與式”教學的優勢。通過轉變師生角色的方法，能夠讓學生成為課堂教學中的主體，從而使數學課堂效率得到提高。

總之，在初中數學教學中恰當地運用“參與式”教學，完全符合新課改的要求，是對新課改理念的貫徹落實。在“參與式”教學中，教師要始終把教書育人的任務放在首位，將自己的單一角色變為多重角色，成為教學活動的設計者、組織者、管理者、傾聽者、學習者。教學要以學生為中心，精心設計活動情境與程序，組織學生進行面對面的交流與合作，鼓勵學生大膽說出心中所想，敢于面對挫折和失敗。同時，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，引導他們在群體交流中自我發現，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]朱亮衛.參與式教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（08）：240.

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