思維導圖在高中生物教學中的應用研究

何雅琴

摘 要：思維導圖作為一種新型的學習工具，目前已經成為了一種成熟的教學方法，正在小學、初中、高中的課堂中推廣。教師和學生已經領略了思維導圖對于促進高效學習的作用，還需對其價值進行進一步挖掘和利用。本文對思維導圖的概念進行了簡要闡述，對應用思維導圖設計高中生物教學的方法給出了建議。

關鍵詞：思維導圖；高中；生物教學

引言：

生物是一門充斥著理論知識、實驗和大量知識難點的學科，需要學生記憶的知識量極大，依靠傳統學習方法取得的效果不理想，效率也較低。思維導圖通過將知識分類，以圖文并茂的形式充分體現了知識點的規律，起到了提高學習效率的效果。

一、思維導圖簡述

思維導圖根據人腦的思維模式、記憶規律，將表現對象的層級關系清晰地展示出來，也通過顏色鮮明的線條、圖形等將文字性、抽象性的知識內容進行了形象化處理，使人在閱讀過后能夠產生深刻記憶。它是一種學習和記憶的工具，盡管簡單，但實效性極強。利用思維導圖將高中生物繁瑣、大量的知識點進行清晰化和形象化呈現，掌握紛亂復雜的內容將不再是難題。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）指導學生主動建構知識網絡

任何一門學科都有其固定的知識網絡，從初中開始，學生接觸到的知識點就逐漸為學習后續內容打下了基礎，但是單單掌握這些內容還不夠，還要將前后知識聯系起來，串聯成一個完整的體系，最終轉化為能力。思維導圖在構建知識網絡中能夠發揮獨特的優勢，它能夠由一點出發，串聯起一條線，再將線延伸為面，成為一個完整的體系。一般來說，在對單元知識或教材中的全部知識進行集中復習時，運用思維導圖構建知識網絡較為常見。例如，在細胞知識的復習中，教師先要引導學生找到復習知識的主干部分。細胞這一章節包括的內容較為廣泛，其主干應該是細胞的基本結構。因此，教師可以讓學生將細胞的結構作為思維導圖的中心。細胞的基本結構應該包括細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜幾部分[1]。教師指導學生沿著細胞基本結構這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續進行知識網絡的建構。這就是知識網絡結構的基本框架。然后教師再根據這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網絡。

（二）指導學生做好筆記

思維導圖能讓學生對知識了解得更加透徹，有助于提高學生的學習效率，也可以幫助學生利用關鍵的字詞進行知識的記憶。但是在教學過程中，教師要及時引導學生做好筆記，以便于將所學知識更好地鞏固。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標上數字等，對重要的內容進行特殊的標記。這樣，學生在以后復習時就可以一眼看到重點內容。當然，做筆記必須要求字數較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導圖的篇幅和結構。因此教師也需要指導學生如何縮減知識內容，在思維導圖中做好筆記。例如：在“遺傳因子的發現”思維導圖建構過程中，學生需要對基因自由組合定律進行運用。基因自由組合定律包括三個部分，即對現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內容十分復雜，教師要指導學生采用簡單的文字做筆記。如在對現象的解釋中可以標上三點，對每一點進行歸納和總結，如純種只產生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等[2]。以此來節約空間，同時又對重要知識進行解釋和記錄。

（三）指導學生運用思維導圖總結觀點

隨著新課程改革的不斷深入，教師對學生提出了更高的要求。新課改要求教師在教學中能夠創新教學方法，提高教學有效性。小組合作教學法是教師經常采用的教學方法，在合作學習中，教師會為學生布置任務，學生自主學習之后再進行討論學習。討論學習過程中，每個小組成員都需要發表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學生觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導圖的繪制，當其他學生在討論時，這名學生就需要將其他學生的觀點以關鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學生在最后總結時就可以綜合思維導圖進行迅速的概括，有助于提高學生討論的效果，提升學生的學習效率和質量。例如：在生態環境的保護中，教師給學生布置的任務是，應該對哪些生態環境進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態環境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開，繪制思維導圖，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后構成完整的答案[3]。

結束語：

總之，無論是利用思維導圖記憶知識點、歸納總結，還是預習復習，都是便捷和高效的，只要我們掌握了思維導圖的特點和制作方法，就能夠幫助學生跨過許多生物學習的障礙。當然，思維導圖的作用還遠遠不止于此，我相信，只要我們對這一思維工具加以深入挖掘和研究，還將在教學領域取得重大突破。

參考文獻：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（10）：92-94.

[2]武丹.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：24-25.

[3]柏剛.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].中學生數理化：教與學，2016（11）：24-25.