芻議生活情境在小學數學課堂的具體應用

陽大志

摘 要：在應試教育的影響下，小數數學的學習內容比較枯燥，教學過程比較傳統，具有脫離實際生活的特點。數學是一門應用性學科，如何讓學生會應用數學，用數學思維解決問題，成為當今教育工作者關注的重點之一，隨著教育理念的創新，借助生活情境開展小學數學課堂教學逐漸發展起來。

關鍵詞：小學教育；小學數學；生活情境

數學是學生學習的主要科目之一，小學階段更是整個數學學習過程中的基礎階段，是培養數學思維的啟蒙階段。課堂是學生學習數學知識、培養數學思維的最寶貴的時間，如果能在課堂教學階段，通過運用一定的教學策略，幫助學生更好地理解數學知識，學會應用數學，那么對于數學能力的培養則會起到積極影響。基于這一點，教師在教學過程中就要更新教學觀念，從學生熟悉的生活場景入手，借助實際生活案例，幫助學生進行數學知識的理解，提高學生數學學習的興趣，同時，教師還可以利用生活情境，鍛煉學生的數學應用能力，讓學生感受“生活中的數學”和“數學中的生活”的神奇之處。

一、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）引入生活情境，提高學習效率

數學是一門需要學習大量定理、公式的學科，對邏輯推理和思維能力要求較高，對小學生來說比較枯燥，且存在一定的學習難度。就小學生的學習狀態來看，如果能引起他們的好奇心，激起他們探究的欲望，那么他們就會樂于學習。因此，教師在教學過程中，就要根據小學生的特點，關注小學生的興趣愛好，結合他們的生活背景，將教學內容與學生熟悉的情境相聯系，那么就會有效地引起學生的興趣，抓住學生的注意力，引導學生理解教學內容。比如說在一開始認識“十以內的數字”時，為了幫助學生更好地記憶，可以將數字看成是一些學生認識的事物，如“6”是一個哨子形狀的，“2”像是個小鴨子，也可以讓學生自己進行想象和聯想。再比如在學習“體積”的相關知識時，教師借助于體積有關的生活案例與學生進行互動，比如教師可以問學生“有沒有學生穿過爸爸的衣服？”“穿上爸爸的衣服是什么樣子的？”“爸爸會穿你的衣服嗎？”等問題，引起學生探究為什么爸爸不能穿你的衣服的原因。

通過將數學知識與生活實際相結合的方式，一方面可以有效地提高學生的學習興趣，發現數學原來就在我們身邊，讓學生找到數學學習的樂趣，另一方面則簡化了數學學習的難度，便于學生對數學知識的理解。

（二）選取生活案例，進行實踐練習

在課堂教學過程中，教師還可以根據學生的背景特點，結合教學內容來選擇合適的生活案例，以此來活躍課堂氣氛，創建數學生活化的氛圍，幫助學生進行實踐聯系，真正學會用數學知識解決生活問題。

比如在學習“平均數”的相關知識時，可以直接將學生分成四個人一組，分別測量每個人的身高，然后計算自己小組的平均身高。之后教師可以引導學生進一步進行比較，看看哪一組的同學身高最高，全班男生和女生的身高情況是怎樣的。通過對這些數據的研究，得出了哪些結論。通過與學生實際相結合的方式，有效地提高了學生學習的積極性，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，還提高了課堂學習的效率。

再比如在學習“小數計算”的相關知識時，可以讓學生從家里拿一張購物小票，然后讓學生根據小票上的信息來進行相關計算，學生可以根據自己的學習能力來選擇不同的計算方式。通過實際的生活案例，讓學生體會到了數學在實際生活中的應用，知道數學知識不僅僅是寫在課本上的冷冰冰的知識，數學的學習也不僅僅是為了應付考試，而是為了幫助我們解決問題，數學與實際生活有密切的聯系。

（三）認真篩選，注重引導性

雖然在我們的實際生活中，與數學相關的例子有很多，但是由于小學生的心智不夠成熟，理解能力有限，因此教師在選取生活案例的時候要注意貼合小學生的實際情況，在對生活案例進行篩選時，教師可以按照以下幾點標準：一是所選取的生活案例是否貼合學生的興趣愛好及心理特點，能不能激發學生探究的興趣；二是所選擇的生活案例是否容易被小學生理解，是否符合學生的生活實際，能不能幫助學生聯系生活實例進行數學學習和思考；三是所選取的生活案例是否適合教學內容，數學學習必須首先要以學習數學知識為主，其他知識只能輔助，如果選取的案例與教學內容聯系不夠密切，一方面可能難以引發學生學習相關內容的興趣，另一方面則無法幫助學生對數學知識進行更好的理解，難以提高數學的學習效率；四是 所選取的生活案例要是積極向上的，以便于對學生進行正向引導。

結束語：

總之，將生活情境引入小學數學課堂，一方面可以提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解數學知識，以此來提高數學學習效率，培養學生的數學思維和數學素養；另一方面可以讓學生感受到數學的實際應用性，在實際生活中能夠有意識地運用數學知識解決問題，鍛煉數學應用能力。

參考文獻：

[1]費雪姣.小學低年級數學教學生活化的現狀研究[D].延邊大學，2018.

[2]石潤玲.淺議小學數學課堂教學中設計生活情境的幾點體會與做法[J].數學學習與研究，2018（02）：31.