以讀促寫，提升學生寫作水平

張鍇

摘 要：寫作教學一直以來都是廣大教師頭疼的內容，教師教得累，學生學得累，最終教學效果不盡如人意。我在組織初中語文教學活動的時候，立足部編版教材的編寫特點，將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，引導學生在閱讀中學構思、技法、表達等，從而促進其寫作水平的提升。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；以讀促寫；教學對策

眾所周知，閱讀是個體認識外界，汲取知識的一種有效途徑，而寫作則是聯系個體與外界，實現自由表達的主要途徑，二者有著密切的聯系。新課改要求教師在組織語文教學活動的時候，把握閱讀與寫作的關系，以閱讀為切入點，引導學生在閱讀中積累習作素材，學習構思、技法、表達等，從而逐步提升學生的寫作水平。基于此，我在語文教學活動開展中，對以讀促寫的方式進行了靈活運用。

一、閱讀課文學構思

在寫作教學活動中，學生一拿到題目，可能在一瞬間會有多種想法，聯想到多種寫作材料。但是，在實際寫作的過程中，往往會出現一個素材重復使用的情況，甚至出現離題情況。就部編版語文教材而言，其所選取的文本內容，大都思路清晰，層次分明，且以新穎的材料，緊密圍繞中心展開表達。對此，我在組織語文教學活動的時候，會立足教材文本特點，鼓勵學生在閱讀中，學習其整體構思。以《貓》為例，在組織教學活動的時候，我先引導學生初步閱讀文本，確定本文的主旨。接著，圍繞此主旨就作者使用了什么樣的材料來描繪貓進行分析，最后，考慮作者使用何種結構來展現貓的特點，寄予自身情感。在這樣的分析過程中，學生不僅可以從整體到細節地把握文本內涵，還可以學會作者的構思，為其在寫作時提供經驗。

二、精讀課文學技法

在初中語文寫作教學中，不少學生盡管圍繞主題進行了構思，但其在寫作的過程中，卻不知道從何處下手，不知道如何表達。造成該問題的主要原因是其沒有掌握寫作技法。既然教材是我們組織語文教學活動的載體，那么，我們不妨發揮教材文本特點，引導學生在精讀的過程中，學習技法，以此積累寫作經驗。以《再塑生命的人》為例，我在教學活動開展過程中，引導學生反復朗讀第一自然段。因為本文的第一自然段使用了倒敘的手法，在反復的朗讀過程中，學生不僅可以對“為什么莎莉文老師來我家是我一生中最重要的一天”產生探究興趣，還可以感知到作者與莎莉文老師之間的情感，進而在之后的文字品讀中，深刻理解作者寄予其中的情感。除此之外，學生在朗讀、分析的過程中，還可以掌握倒敘的好處及其使用方法，進而在寫作中對其進行運用，從而提高寫作水平。

三、品讀課文學表達

寫作其實就是借助語言表達，表達自身觀點、情感的過程。在當前的初中語文寫作教學活動中，大部分學生之所以無法寫出文質兼美的文章，最為重要的一點是，其不知道如何表達語言和情感，由此導致其所書寫的文章往往是流水賬式的，很難吸引讀者的注意力。面對這種情況，我在教學活動開展中，同樣發揮教材文本的作用，引導學生在品析語言文字的過程中，探析作者是如何進行表達的，以此掌握語言、情感等的表達技巧。以《散步》為例，在這篇文章中，作者為我們呈現了這樣一個故事：祖孫三代人出門散步，遇到了兩條交叉路。因為兒子對未知的世界充滿著好奇心，所以想走小路；而自己的母親年齡大，希望走大路。兒子和母親之間的矛盾，使得作者和妻子感到為難。最后，是母親因為疼愛小孫子，放棄了自己的選擇，最后走了小路。在小路上，妻子背著兒子、作者背著母親，愉快地回家了。在描述的過程中，作者使用質樸的語言，將生活中的一件小事描繪得細致而深刻，學生在讀的過程中，不由得為這一家人尊老愛幼的溫情所感動。因此，我在引導學生閱讀的過程中，鼓勵其細細品析語言，透過語言感知情感，同時把握作者的表達特點，以此學會表達。

四、模仿課文練習作

閱讀與寫作不可分割，在閱讀、精讀、品讀等過程中，學生在潛移默化中能夠學會構思、技法、表達等方法，之后則需要將所積累的經驗，靈活地運用到寫作之中，實現學以致用，進而逐步提高寫作水平。一般情況下，我在組織閱讀教學的過程中，會根據文本構思、技法、表達等方面引導學生模仿，以此降低寫作難度，使學生在運用中加深對所積累內容的理解。以《貓》為例，我在教學活動開展過程中，引導學生根據作者的構思，對自己喜歡的一種動物進行描繪，以此在其外形、性情等刻畫中，寄予自身的情感。在組織閱讀教學之后，我還會組織專題寫作訓練活動，以此引導學生完整書寫文章。比如，在組織了《竊讀記》《再塑生命的人》《老王》等閱讀教學之后，我引導學生回憶作者們選用了什么樣的材料組織線索，這些線索的特點有哪些，以此書寫《難忘的一件事》等系列作文。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師要立足閱讀與寫作的關系，以讀促寫，引導學生閱讀課文學構思、精讀課文學技法、品讀課文學表達、模仿課文練習作，自然水到渠成，提升寫作水平就簡單了。

參考文獻：

[1]劉敏，韓偉.初中語文“以讀促寫”作文教學法實踐研究[J].現代教育，2017（02）：54-56.

[2]陳國升.初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.