淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周彬

摘 要：新課改的推動下，小組合作成為了課堂上非常重要的學(xué)習(xí)階段。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用進行分析，并制定出相應(yīng)的應(yīng)用決策。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

新課程改革將傳統(tǒng)教學(xué)進行了大規(guī)模的改進和創(chuàng)新，致力于讓學(xué)生做課堂的主角，自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程。小組合作是新課改推出的重要教學(xué)舉措，小組合作的學(xué)習(xí)模式逐漸成為課堂上的主流教育模式。在合作中學(xué)生可以通過交流溝通了解到彼此的問題和發(fā)現(xiàn)。但任何事都是有雙面性的，小組合作的弊端在于一些好玩的學(xué)生會借此機會聚集在一起打鬧玩樂，耽誤了原本的課堂進度。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是目前很多國家所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，最初是由美國教育學(xué)家David Knoots提出來的，固其顯著的效果，被人稱為最成功的教育改革。小組合作學(xué)習(xí)是將兩個或兩個以上的學(xué)生分成一個小群體，提供一個課題供群體學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生們在獨立又協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)他人長處，彌補自己的不足。這種學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)出的問題

初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)進展效果差，最主要的問題就是學(xué)生分配問題，小組成員分配不合理，學(xué)生合作積極性不高，缺乏團隊意識，導(dǎo)致小組任務(wù)得不到分配，團隊凝聚力不夠，學(xué)生參與度不夠高。現(xiàn)在很多的教學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中小組成員的分配都比較隨機，基本都是按照座位就近分配。這樣的分配方式比較隨機，避免了學(xué)生聚在一起玩鬧的現(xiàn)象發(fā)生，但是沒有考慮到學(xué)生自身的角色安排問題，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生的能力重合問題。

例如“全等三角形”一課，教師安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，將幾個三角形圖案分發(fā)給小組，要求學(xué)生通過“SSS（邊邊邊）”“SAS（邊角邊）”“ASA（角邊角）”“AAS（角角邊）”“HL（斜邊直角邊）”這五種方式找出一堆三角形中的幾對全等三角形，并寫出判定標準及解題過程。在小組學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)擅長量三角形的邊長，有的同學(xué)擅長比對三角形大小。可是同一組當中擅長量角大小的同學(xué)有兩個，卻缺少思路清晰可以列出解答過程的同學(xué)。另一組則是缺少可以擔(dān)當組長的人選，導(dǎo)致整個小組活動沒有邏輯性，工作分配不到位。阻礙了團隊發(fā)揮其本身價值，沒有完成課堂任務(wù)。

新課改的推行總是舉步維艱，很多學(xué)生在接觸小組合作初期并不具備“合作”的意識，小組缺乏凝聚力，找不出可以擔(dān)任組長的人選，無法分配工作，導(dǎo)致團隊任務(wù)難以進行。在數(shù)學(xué)課堂上，有的同學(xué)聰敏，可以快速理解老師的意思，就很容易受到老師表揚，課堂互動積極性就會增高；而有的反應(yīng)慢的同學(xué)由于擔(dān)心自己思路有偏差，擔(dān)心被批評，則是不敢與教師在課堂上進行交流。在小組合作中，平時積極的同學(xué)表現(xiàn)積極，更壓制表現(xiàn)欲低迷的同學(xué)。再加上缺少小組組長的情況下，小組秩序很差，任務(wù)分配不均，有的同學(xué)會借機渾水摸魚不配合小組協(xié)作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果極差。而初中數(shù)學(xué)又是已經(jīng)逐步提升難度的時期，不跟緊學(xué)習(xí)就很容易掉隊，導(dǎo)致后面的知識吸收不好，拖慢教學(xué)進度。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

結(jié)合實際情況進行更加合理的分組，可以很大程度地提升小組合作的學(xué)習(xí)效率。正如上文所說，小組合作中問題很多，但很多問題都是由于小組分配不合理造成的，所以首先解決小組分配問題，很多問題則會迎刃而解。教師在進行小組分組學(xué)習(xí)之前，要先了解每個學(xué)生的長處和短處。例如同學(xué)A操作能力強，同學(xué)B計算能力強，同學(xué)C檢查能力強等，在分組上要做到每組能力相仿。不可以1組計算、篩查能力強，2組則沒有優(yōu)勢很強的同學(xué)。這樣會導(dǎo)致2組由于能力不足，小組學(xué)習(xí)效果很差，學(xué)生體驗感不強，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情減退。教師在大致了解了學(xué)生的優(yōu)勢劣勢后，提前進行小規(guī)模分組，采取一帶一或一帶二的模式，將學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)與能力差的同學(xué)分配在一組，能力強的同學(xué)擔(dān)任組長分配小組任務(wù)，這樣可以基本保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進行。

另外，學(xué)生性格也十分重要。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，很多學(xué)生由于成績不好的自卑心理或過于內(nèi)向，平時不愛與人交流。教師了解情況后，在小組成員分配上可以將平時活潑的同學(xué)與其分配在一組，通過開朗的同學(xué)帶動，讓性格內(nèi)向的同學(xué)勇敢地參與進小組合作學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)快樂之余，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)來說難度提升跨度很大，所以教師的任務(wù)分配一定要合情合理，一定要避免任務(wù)過難或過于簡單，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在任務(wù)選擇上要由淺入深，不能在小組合作初期打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在將任務(wù)發(fā)配給小組時要緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，不能跳脫課堂，更不能跳脫實際，要讓學(xué)生在自己動手完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時鞏固課上知識。

教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的同時不能懈怠，要走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。面對學(xué)生更輕松便捷的思路時要加以表揚，當學(xué)生思路出現(xiàn)偏差時要及時修改。在進行小組學(xué)習(xí)時課堂秩序會一下變得混亂，教師要分清學(xué)生是在積極討論，還是在利用小組的集體性做與課堂無關(guān)的事，例如聚眾聊天打鬧等。教師要在不給學(xué)生壓迫感的情況下嚴厲制止小組中渾水摸魚的同學(xué)，維持課堂秩序，保證小組合作學(xué)習(xí)的深入貫徹，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣，并發(fā)揮自己本身的能力，積極與同學(xué)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：

綜上所述，取長補短、互幫互助是小組合作學(xué)習(xí)的宗旨，也是提升學(xué)生團隊意識、學(xué)習(xí)效率，促進集體發(fā)展的重要手段。教師的合理分配可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的意義。在以后的初中數(shù)學(xué)日常課題教學(xué)中，教師應(yīng)當對教學(xué)方法進行改進，在課堂中融入現(xiàn)代教育體系和創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)氛圍，進而提升課堂教學(xué)的有效性。

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