探究建構高中地理高效課堂的策略研究

汪濤

摘 要：對于高中生來說，要學的科目變得比以前更多，那么如何在有限的時間內掌握更多的知識點就變得十分重要。學生高效率的學習和教師的教學質量有直接的關系。因此，作為一名高中地理教師，我們應該不斷地總結經驗，做好課后反思，從不同層面來探究構建高中地理高效課堂的方法，激發學生學習地理的興趣和熱情，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；策略研究

高中階段是學生的關鍵節點，因為它直接和學生的高考成績掛鉤，高中地理的重要性也就不言而喻。但是筆者發現，大部分學生對地理的學習興趣比較低，而且很多教師還一直在用傳統、保守的教學方式來教學，傳統的教學形式已經不再適用現代緊張的學習環境了。因此，作為一名高中地理教師，筆者根據多年的教學經驗，基于如何建構高中地理高效課堂的策略這一問題，提出了自己的觀點。

一、善用地理教具，來構建高效課堂

地理既包括人文社科知識，也包括自然科學知識，是將文科知識和理科知識結合在一起的一門課程。像天體運轉、板塊構造等教學內容，不僅需要學生了解基本的地理知識，還需要發揮學生的想象力。因此，如果地理教師在課堂上只是單純地告訴學生八大行星中，離太陽近最近的是水星，最遠的是海王星，可能學生聽著就很糊涂，而且還不容易記住所講的內容。因此，在課堂上，針對抽象的和需要想象的知識點，教師應該積極地用教具來進行展示分析，以幫助學生更好地理解知識，提高學生學習質量。

以講解《板塊的劃分》為例，這節課主要介紹的是六大板塊構造的基本內容。教師在講到六大板塊的分布時，不能只是單純地介紹北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了，大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了等這種比較空泛的話語，如果這樣的話，學生根本就不知道六大板塊的具體位置。所以教師應該用板塊劃分的圖片來進行展示，因為圖片展示的效果要比教師苦口婆心說上半天好得多。示意圖一展示，學生一目了然就知道亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應的大陸范圍大，面積廣；太平洋板塊比太平洋范圍小等。除了用示意圖展示外，現在也有很多立體的板塊劃分模型，不同的部分用不同的色塊來展示，而且學生也可以進行組裝。這種直觀、立體的展示可以幫助學生更好地理解知識點，加深記憶，而且不用死記硬背就可以記住板塊的組成部分，極大地提高了學習的質量。

二、營造課堂氛圍，來構建高效課堂

對于高中生來說，學習壓力本就相對較大，如果教師上課再過于死板機械，不注重和學生的互動溝通，那么學生就很容易產生抵觸情緒，學習積極性就很容易消散。所以，對于高中教師來說，應該注重和學生的互動，如學生積極回答問題時，教師應該給予回應，或點頭肯定或口頭表揚；此外，教師還應該注重和學生的溝通交流，在溝通中了解學生比較迷惑不解的知識點，根據學生反饋來改進教學設計等。總之，教師應該時刻觀察學生的學習狀態，根據學生的反應來靈活調節課程安排，從而營造活潑有趣的課堂氣氛。

以講解《自然地理環境的整體性與差異性》為例，本篇結構很簡單，就是分為整體性與差異性兩部分。當教師講到地理環境的差異性時，教師可以提出一個問題讓學生去分享自己的觀點。如：同學們去旅游時，有沒有發現旅游的城市和你所居住的城市在地貌、氣候、植被分布上差別很大？隨著經濟水平的提高，很多學生都有出去旅游的經歷，所以教師不用擔心學生沒什么東西可分享。然后教師可以邀請學生去分享自己的經歷，讓學生自己試著去思考為什么會出現那么大的差異性，教師根據學生給出的解釋再進行講解判斷。這種形式很好地把課堂上所學的地理知識和實際生活結合在一起，真正做到了學有所用。經過學生分享，然后教師給以解答的這種形式，就可以很好地加深學生對知識的理解和掌握，使學生認識到地理知識真的對實際生活有所幫助，從而增加對地理的喜愛。通過課堂分享的形式來活躍氣氛，有利于提高學生的積極性，增強對知識的理解，進而提高教學質量。

三、創設小組討論，來構建高效課堂

在教師的授課過程中，課堂討論的形式是必不可少的，特別是在大力提倡素質教育的情況下，以討論的形式來培養學生的創新思維能力是一個重點。課堂討論之所以重要是因為它可以充分調動學生的積極性，讓學生都能夠參與進來，提高學生的學習興趣，而且也有助于學生思考能力的培養。對于教師來說，課堂討論是學生對所講知識的具體運用，教師可以根據討論的結果來判斷學生的學習質量，可謂一舉多得。但是教師也應該注意課堂討論紀律的維持與討論進程的把控，不可讓課堂討論的時間變成學生嬉戲打鬧的借口。

以講解《地球上的大氣》為例，本章主要講述了氣壓帶、風帶以及全球氣候變化等知識。教師在講解完本章所有知識點后，可以提出問題，叫學生進行討論。如：為什么市區的溫度要比郊區高？針對這一問題，教師可以要求三至五個人一組進行討論，比賽哪個小組想到的原因更多，解釋得更全面。教師在整個過程中，可以控制討論的流程以及針對學生的回答進行點評。通過小組討論比賽的形式，能很好地調動學生的參與性，鍛煉學生的思考能力。問題的討論可以使學生認識到自己對哪些知識點掌握不足，以加深對知識的理解，進而提高成績。

四、巧用導課形式，來構建高效課堂

一個優秀的導課形式可以充分調動學生的注意力，提高學生的學習興趣。所謂萬事開頭難，有一個順暢、不生硬的導課形式，就為構建高效課堂開了一個好頭。教師導課的方法有很多，如提問題、做游戲、舉例子等，特別是現在由于信息技術的發達，利用視頻來引出知識點的形式也越來越常見。最重要的是教師應該找到合適的方式來開啟知識點的講述，巧用導課形式，而不是生搬硬套。因為良好的導入形式可以實現新舊知識的銜接，幫助學生更好地學習和理解地理知識，從而構建一個高效的課堂。

以講解《地球上的水》為例，本章主要講述的是自然界的水循環、海洋運動以及合理利用水資源。教師可以以提問的形式來導入知識點，詢問：有哪位同學知道雨水是怎樣形成的嗎？有學生可能就會回答說是因為地球上的水受到太陽光的照射后，變成水蒸氣被蒸發到空氣中去了。因為這是初中就學過的知識點，所以學生基本上都可以順利地回答出來。然后教師還可以接著問：那自然界的水循環和雨水的循環是一個道理嗎？這時學生就不敢輕易回答，所以教師也就可以順利地進入今天所講的自然界的水循環的內容。以這種循循善誘的形式開啟所講知識點，不僅可以吸引學生的注意力，活躍學生的思維，而且有利于學生對新知識的接受。

總之，一個高效的授課模式，一直是教師努力的方向。做為一名高中地理教師更應該如此，從各個方面探索提高教學質量的方法，這不僅有利于學生成績的提高，還可以提升教師的自信心。

參考文獻：

[1]吳清財.淺談如何提高地理課堂教學效率[J].學周刊，2019（18）.

[2]王進農.地理課堂教學有效性策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（06）.