?淺析專業(yè)技能課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)及改進(jìn)策略

張平　李中民

摘 要：文章以《維修電工實(shí)訓(xùn)》中《雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的裝調(diào)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析了在專業(yè)技能課程教學(xué)中，忽視“專業(yè)特性”、“職業(yè)技能要求”和“崗位職業(yè)能力”形成的需要，簡(jiǎn)單運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成的原因，以及充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求，提升專業(yè)技能課教學(xué)效果的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);專業(yè)技能課程;教學(xué)目標(biāo);有效達(dá)成

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng);是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

然而，職業(yè)教育畢竟不同于基礎(chǔ)教育，它有著其特殊性。如果不顧課程特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求，只是為改革而改革，簡(jiǎn)單地套用小組合作學(xué)習(xí)，反而不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

筆者自2014年以來(lái)，連年指導(dǎo)揚(yáng)州市參加省“兩課評(píng)比”或“課堂教學(xué)競(jìng)賽”的專業(yè)技能課選手的教學(xué)設(shè)計(jì)。在其過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)參賽選手，在初期的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，而引入“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。然而，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都陷入了一個(gè)誤區(qū)，即重視了“小組合作學(xué)習(xí)”，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的“專業(yè)特性”，忽視了職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的“職業(yè)技能要求”，忽視了“崗位職業(yè)能力”的形成需要的培養(yǎng)、訓(xùn)練過(guò)程。

以下內(nèi)容摘錄于某老師對(duì)《維修電工實(shí)訓(xùn)》課程的《接觸器、按鈕雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的裝調(diào)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程總目標(biāo)：要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和解決工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)面向崗位群的技術(shù)型、技能型人才，……，使學(xué)生掌握電氣設(shè)備控制系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)的技能和相關(guān)理論知識(shí)，具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保、節(jié)能、安全等意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)：……;熟悉電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝步驟和工藝要求，能正確安裝、調(diào)試電動(dòng)機(jī)控制線路。

本項(xiàng)目在課程中的地位：……，著重培養(yǎng)了學(xué)生的裝調(diào)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生排故能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生能否取得中級(jí)工證書(shū)起到關(guān)鍵作用。

解決教學(xué)重點(diǎn)之一——正反轉(zhuǎn)電路的裝接的策略：是通過(guò)教師示范安裝的基本步驟和方法，再由學(xué)生操作。學(xué)生操作分組進(jìn)行。對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)——正反轉(zhuǎn)電路典型故障的分析和排除的策略：通過(guò)排故仿真讓學(xué)生體驗(yàn)排故的基本步驟和方法，并結(jié)合教師示范，再操作。由于學(xué)生水平參次不齊，逐一輔導(dǎo)有較大的操作困難，因此在這兩處，我都根據(jù)學(xué)生的掌握情況和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，每小組三人，評(píng)價(jià)員、安全員、檢修員各1名，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分配相應(yīng)的任務(wù)，合作完成電路安裝和排除典型故障。

電路安裝和試車(chē)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是：三名組員分工協(xié)作，一人負(fù)責(zé)安裝或通電，一人負(fù)責(zé)監(jiān)控，一人進(jìn)行評(píng)價(jià)或調(diào)試自己的電路，注重安全和規(guī)范。

從該教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以看出，該教師缺乏生產(chǎn)實(shí)際的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)實(shí)際工作中，是不可能有這樣的角色分工的;沒(méi)有意識(shí)到《維修電工實(shí)訓(xùn)》是專業(yè)技能課程，維修電工對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，基本都是需要從業(yè)者“能夠獨(dú)立完成崗位任務(wù)”的。學(xué)生要形成這樣的崗位能力，是需要經(jīng)過(guò)多次與“生產(chǎn)實(shí)際”“崗位實(shí)際”對(duì)接的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。這就使得該教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有從與生產(chǎn)實(shí)際、崗位實(shí)際對(duì)接出發(fā)，去恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施中，簡(jiǎn)單的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”，看上去體現(xiàn)了“教改精神”，“發(fā)揮了學(xué)生主體作用”，也會(huì)使課堂氣氛比較活躍。然而，這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”，會(huì)有以下弊端：

1.每個(gè)學(xué)生只是擔(dān)任某一個(gè)角色，只是“完成”某一個(gè)側(cè)面的任務(wù)或某一段工作內(nèi)容，很難形成可以獨(dú)立完成崗位任務(wù)的能力;

2.多數(shù)學(xué)生只是“看”別人做，而不是“親自”做，學(xué)習(xí)成效會(huì)大有不同;

3.對(duì)少部分學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生，事不關(guān)己，讓別人去干，借機(jī)“蒙混過(guò)關(guān)”;

4.不是真正意義上的小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”，獨(dú)自操作、獨(dú)自匯報(bào)，小組的成績(jī)實(shí)質(zhì)是個(gè)別學(xué)生的成績(jī)，“一俊遮百丑”。

5.“組內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，掩蓋了學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，團(tuán)體成績(jī)的評(píng)價(jià)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體成績(jī)的評(píng)價(jià)。

筆者從充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)提出了以下的修改建議。

1.把小組合作學(xué)習(xí)更多的應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)生之間的合作、互助學(xué)習(xí)上。用“快學(xué)”指導(dǎo)“慢學(xué)”，“勤學(xué)”督促“懶學(xué)”。“快學(xué)”“勤學(xué)”者在指導(dǎo)、督促他人過(guò)程中，完善自己，得到快樂(lè);“慢學(xué)”“懶學(xué)”者在別人指導(dǎo)、督促下，也能學(xué)到知識(shí)，掌握技能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.在需要“角色”分工時(shí)，要盡可能進(jìn)行“角色互換”。既通過(guò)“角色的改變”，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)每個(gè)角色的職責(zé)、任務(wù)、完成任務(wù)的要求和方法、途徑，又反復(fù)進(jìn)行演練，通過(guò)“又看又做”“又做又說(shuō)”“又做又比”等活動(dòng)形式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.用“小組合作學(xué)習(xí)”促進(jìn)個(gè)體“崗位職業(yè)能力”的形成，而不是替代個(gè)體“崗位職業(yè)能力”的培養(yǎng)。對(duì)需要個(gè)體達(dá)成的“崗位職業(yè)能力”，堅(jiān)決進(jìn)行獨(dú)立完成崗位任務(wù)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，運(yùn)用“小組合作”對(duì)需要的個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、督促等。

4.采用兼顧個(gè)體與整體的評(píng)價(jià)，用“小組合作學(xué)習(xí)”促進(jìn)“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”。即創(chuàng)設(shè)一種“一損俱損”，只有每個(gè)成員都達(dá)到個(gè)人目標(biāo)小組才能成功的情境，促使小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，相互合作、相互幫助、相互促進(jìn)，最終共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲取小組的整體勝利。

5.不僅在課中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”，在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提升等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都要充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的功效。

可喜的是，該老師在接受上述修改建議，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善后，在省級(jí)競(jìng)賽中榮獲了第一名。這一成功的案例，也為在專業(yè)技能課程教學(xué)中，恰當(dāng)有效地運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”提供了借鑒。

教無(wú)定法，合適的才是最好的。教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望中等職業(yè)教育戰(zhàn)線上的專業(yè)技能課教師，不斷學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，不斷探索，努力提升專業(yè)技能課的教學(xué)水平。