小學語文教學中先學后教的實施策略

黃前進

摘? 要：漢語的語言內涵十分豐富，有很深的文化底蘊，是非常值得我們學習的。近年來，漢語傳播的越來越廣，外國人也在了解漢語，他們對中國文化非常感興趣，而很多人了解漢語都是通過語文課堂來學習的。從小學的時候，學生就開始學習語文，并且語文貫穿到他們的學習生涯中，深深影響著學生們的思維和觀念。在當前，很多教師在教學時都開始運用先學后教的模式，這是一種教學新方法，讓學生能夠更好的了解漢語的文化內涵，更好的進行語文學科的學習。

關鍵詞：先學后教;實施策略;小學語文

小學語文是學習其它科目的基礎，語文學習好字詞句后，會對以后的學習生活產生很大的影響。現在，小學語文越來越被大家重視，教育工作者為了提高教學效率一直在努力尋找更好的教學方法，改變過去傳統的教學模式。先學后教簡單來說就是讓學生自學，然后教師在進行教學，提高學生的學習能力，更好的融合課下和課堂，增強教學效果。

一、先學后教的含義

大家都在探尋新的教學模式，先學后教是最近新型的一種教學方法，改變了過去傳統的教學模式，進行了課堂革新，不再是單純的課堂照本宣科了。舉一個例子，在一堂課上，教和學是必須有的兩個環節，在先學后教這一模式里，“學”可以指代學生自學，“教”還是教師的教學。教師先給學生布置作業，讓他們達到一定的目標，學生則可以帶著自己的目標來學習，預習，把相關的課堂內容先熟知，因此這種自學也是有目標的，不是盲目的，教師還要有一定的引導作用。這時，教師的輔導并不是像之前一樣，全部把學生的學習任務包攬，而是向學生提供一定的學習方法，給他們制定一個目標，對學生的疑問進行解答，這樣也可以保證學生的學習思維正確。換一種方式來說，先學后教里的教也可以當做是一個答疑輔導環節，這種新型的模式下，教師的教導也不是單純的解釋了，學生的自我學習時間變多，可以更好的安排自己的時間進行學習。

先學后教對學生的學習是有很大的好處的，它可以讓學生有自主學習的積極性，更加熱愛學習，給學生更多的思考時間，使課堂的氛圍變得更加融洽，讓學生在課上多多發言，這樣概括能力也能提高，先學后較還能讓學生和教師之間有更多的交流，兩者也能有更好的關系。

二、先學后教的實施策略

1.將識字課堂和先學后教相融合

即使是在四年級，識字也不能落下。現在在小學語文識字課程中，教學需要先進行備課，根據班里的學生制定適合的策略，不要一成不變，大部分的先學后教課堂都是學生先進行學習，但是也可根據實際情況做出一些改變，因為最終的目的還是讓學生吸收知識，接納課堂，學生在四年級閱讀課文中，可能會有很多不認識的漢字，對于他們來說學習又比較困難，如果單純的要求他們先自學，就會因為學習困難給它們造成畏難情緒，這時候，就需要教師制定一些合適的教學策略來幫助學生學習。教師可以讓學生用字典來查詢一些生僻字，在人教版的課本中出現生僻字時，教師可以先讓學生查閱字典，把字與形聯系起來，讓其進行記憶聯想，能夠更容易的記憶漢字，從更能夠更好地閱讀課文，進行語文學習。

2.把看圖說話和先學后教相結合

看圖說話和識字教學是兩種不同的學習方面，學生們的融入是看圖說話必須要有的，這時就需要用到教師的引導了，教師可以讓學生各自來表達一下對圖的解釋，讓學生能有自己的想法。過去的教學策略大部分是教師直接給學生解釋圖的內容，學生的融入性不強。先學后教則不一樣，在這一模式中，教師會讓學生先回答表達自己的想法，讓學生能夠有自己的思考，例如，圖畫里是什么故事，教師可以拋出一些問題，讓學生進行思考。舉個例子，四年級有一篇課文叫《爬山虎的腳》，教師在講解時，可以先給學生一張有關圖，讓學生了解爬山虎，提問相關知識，再學習課文，這樣的教學效果會更好。每個學生的思維方式都是不一樣的，大家的答案也不會一樣，讓學生回答問題，則可以張揚他們的個性，并提升他們的語言表達能力。

3.古文教學和先學后教的結合

古文的學習對于小學生來說還是難度很大的，小學生對其接觸較少，所以，在進行這一板塊學習時，教師要帶著學生進入課文，幫助學生融入課堂。先學后教這一模式在這里就可以得到應用，如果讓學生先自學，然后，教師應帶著學生逐字逐句分析，為以后的古文學習打基礎，保證課堂的凝聚力。例如，在學習古詩時教師就應該，讓學生先自主的刻畫，再進行課文的導入，這樣能夠更好的學習課文，讓課堂氛圍變得更加活躍，也能夠幫助學生輕松掌握古文。

三、結束語

總而言之，從字面上來說，教師在先學后教這一模式里是有引導作用的，教師要先定下課程目標，學生按目標來學習，先進行自學，然后提出自己的疑問，教師最后進行解疑。在這種教學模式下，可以幫助學生提高各方面能力，包括學生的概括能力和語言表達能力，活躍課堂氛圍，讓學生的學習效果變得更好，這種方法也不失是一種更好的教學思路，如果持續以這種方法教學，那么學生也會越來越愿意學習語文，能更好的融入課堂，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻

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