小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫之教學(xué)策略的研究

李華

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中通過(guò)落實(shí)以讀促寫方法，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要做好以讀促寫研究工作，制定出有效教育措施，確保教育的合理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;策略研究

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，有著極為重要的影響。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段教育思想，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生能力情況，利用以讀促寫模式來(lái)吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、結(jié)合學(xué)生喜好進(jìn)行教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的內(nèi)容都是從這一階段學(xué)生能力與水平基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育的，不論是內(nèi)容還是形式都是學(xué)生所喜歡的，所以在教學(xué)中教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿中得到鍛煉。在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了豐富的文學(xué)作品，且不同類型的文學(xué)作品中有著不同的優(yōu)勢(shì)與影響力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中就要堅(jiān)持從讀寫結(jié)合出發(fā)，選擇比較典型的文學(xué)作品，在組織學(xué)生閱讀中啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的感悟。在具體教學(xué)中就要從閱讀出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行寫作，如在書寫敘述文時(shí)則可以先不考慮主題內(nèi)容，而是從自己感興趣的方面進(jìn)行寫作。學(xué)生在學(xué)習(xí)以物喻人時(shí)，則可以先給學(xué)生展示相關(guān)作品，讓學(xué)生寫出自己感興趣的動(dòng)物或是植物等，然后教師的進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自然的進(jìn)入到以物喻人寫作中。

二、組織學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練

在過(guò)去，小學(xué)寫作主要以命題作文形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作的，雖然也能夠鍛煉學(xué)生的寫作方式，但是卻不是最為科學(xué)的訓(xùn)練方法。由于學(xué)生所接觸的作品是來(lái)源于其他學(xué)者所創(chuàng)作的，所以不論是謀篇布局還是用詞上都是比較精準(zhǔn)的，而教師在教學(xué)中更多的是要求學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，但是也正是受到這一因素的影響，使得學(xué)生的閱讀效果并不理想，很容易失去寫作信心。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要從教育改革角度出發(fā)，做好學(xué)生指導(dǎo)工作，發(fā)揮出以讀促寫作用，確保學(xué)生能夠得到專項(xiàng)訓(xùn)練。在日常閱讀教學(xué)中則可以從文章重點(diǎn)段落出發(fā)，確保結(jié)構(gòu)安排的合理性，運(yùn)用準(zhǔn)確的修辭手法，讓學(xué)生在分析中掌握知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這一內(nèi)容后，就可以組織學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)與機(jī)長(zhǎng)之間的對(duì)話進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到人物語(yǔ)言在表達(dá)上的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中人與人之間的對(duì)話。由于這種訓(xùn)練方法是比較分散的，所以也就需要教師經(jīng)常性進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在訓(xùn)練中加深印象，從而提高訓(xùn)練效果。

三、在閱讀中積累詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多文辭優(yōu)美的文章，所以教師就要利用這些文章的優(yōu)勢(shì)，借助有針對(duì)性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的想象力。在日常教學(xué)中則要求教師要做好創(chuàng)新工作，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生帶入到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生分析出文章中的詞句，在整理與分析中掌握知識(shí)。隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，在這種教學(xué)模塊下學(xué)生能夠逐漸提升自身的詞匯量，具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠書寫出高質(zhì)量的文章。如在開(kāi)展《花的學(xué)校》教學(xué)時(shí)，就可以從文章重點(diǎn)詞句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的詞句進(jìn)行摘抄，并分析出其中的含義。然后就可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，選擇與之相關(guān)的主題進(jìn)行寫作，并利用所摘抄的詞句，將其轉(zhuǎn)變成為自己的語(yǔ)言，從而充實(shí)文章內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)模式下，不僅可以提升文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以展現(xiàn)出日常積累對(duì)提高學(xué)生寫作能力的意義。

四、掌握謀篇布局方法

在文章中并不是必須要掌握單純的詞句知識(shí)就可以了，而是要結(jié)合文章特點(diǎn)，確保結(jié)構(gòu)上的合理性，這樣才能書寫出高質(zhì)量的文章。所以在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行分析，明確寫作方向與步驟。由于教材中所選擇的文章大多是名家名作，所以在結(jié)構(gòu)上有著一定的示范性，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生從日常閱讀出發(fā)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握文章寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在第一段中則可以從直接引入出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。在第2～5段中則可以從時(shí)間順序入手，從季節(jié)變化來(lái)展現(xiàn)小興安嶺的景色。在第六段中則可以進(jìn)行文章總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)小興安嶺的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生出一定的理解后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行即興寫作，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并按照文章結(jié)構(gòu)來(lái)寫作。在這種教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作順序，同時(shí)也可以讓學(xué)生在寫作中引入自身情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，從而掌握了文章布局方法。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要從以讀促寫角度出發(fā)，采取有效教育方法，將學(xué)生帶入到讀寫結(jié)合中去，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握閱讀與寫作技巧，從而在積累素材的同時(shí)完成寫作，不斷提高語(yǔ)言能力，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫衛(wèi)紅.以讀促寫提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2018（38）：70-71.

[2]康玉琴.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)策略漫談[J].新課程（上），2018（12）：78-78.

[3]王建玲.淺談小語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫的方法[J].飛：素質(zhì)教育版，2014（01）：119-119.