一年級學生口語交際教學策略

畢金枝

摘要：口語交際是指人與人之間的交流和溝通，良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。小學語文教學必須重視口語交際的教學，為孩子的語文素養打下扎實基礎。如何在課堂教學實踐中， 正確面對低年級小學生的差異，以科學的理論為指導，不斷培養和提高學生的口語交際能力，是十分必要且具有現實意義的。

關鍵詞：口語交際? 培養興趣? 創設情境

引言

口語交際在人們日常生活中有著非常重要的作用，它起到了相互溝通、交換信息的作用，可以說沒有口語交際，人們就不能正常地學習和生活。因此，口語交際成為一門課程勢在必行。語文課程標準把“口語交際”作為一門課程，與“識字”“閱讀”“寫作”“綜合性學習”相提并論。口語交際不再是過去單一的“聽話”或“說話”訓練，而是添加了更加豐富的元素——交際。口語是載體，交際才是最終的目的。說話時，有了指定的對象與場合，不再是盲目的自我表達;傾聽時，也有了明確的指向和目的，不再是可有可無的擺設。由于一年級學生交際范圍的狹窄性和交際對象的局限性決定了交際的內容主要來源于日常的生活和學習，因此在課堂教學中， 以語文課程標準倡導的教學理念為指導， 采用相應的口語交際教學策略， 發展學生的口語交際能力尤為重要。

一、養成良好的交際習慣

交際是人們相互溝通的一種非常重要的能力，口語交際是人們交際中的必要手段之一。教學中，首先要培養學生良好的聽說態度和語言習慣。葉圣陶先生說：“什么叫教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”在口語交際教學中，良好的語言交際習慣的養成內涵極其豐富，主要有以下三種。

1.良好的傾聽習慣，是尊重別人的開始

傾聽，是人們在口語交際中必備的基本素養。學會傾聽不僅是一種能力，而且是口語交際必備的習慣。不同職業、不同場景對于傾聽者有不同的要求，對于小學一年級學生如何學會傾聽，這主要從最基本的要求入手。一是聽明白：專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，再做出正確的應答。二是傾聽姿勢：無論坐姿還是立姿，皆要端莊大方，雙手自然平放或下垂，千萬不能雙手抱胸（這是拒人于千里之外的一種防范姿勢）。三是傾聽時的面部表情：兩眼正視對方，面容隨對方敘述內容而變化，或高興或微笑或悲痛……同時伴隨點頭、輕嗯、蹙眉等微動作。四是傾聽時的大忌：打斷別人說話、搶著應答、答非所問、不合時宜的表情和肢體動作。這些都需要教師在教學中言傳身教，從而促使學生養成傾聽別人講話的良好習慣。

2.學習語用禮儀，培養禮貌待人的習慣

孔子曰：“不學禮，無以立。”禮儀既是個人的立身之本，也是交際中約定俗成的行為規范和準則。口語交際中文明用語尤為重要，一句溫馨的問候，一聲真摯的致謝，都體現出一個人的素養。部編新版語文課程標準充分考慮到一年級學生交際范圍的狹窄性和交際對象的局限性，設計了學生身處不同生活語境中的教學單元。教學中，教師應依據個人、家庭、學校、社會等多個模塊，把不同語境中常用的交際方式、禮儀行為和文明用語作為訓練重點，通過示范、模擬場景和實景體驗等方式，強化過程指導和自主訓練，在此期間，教師重點指導學生掌握針對不同場景、不同交際對象運用合適的用語、正確的禮儀，學會適時表達感謝、婉言拒絕。例如一年級下冊中的《我想請你幫個忙》就把學習運用禮貌用語作為教學重點。在學生初步掌握了交際禮儀的基礎上，把課堂拓展到學生家庭和社會，讓學生身臨其境，在現實交際中運用初步掌握的禮儀和交際用語，從而培養良好的口語交際能力和文明禮儀素養，成長為優雅大方、明禮誠信的社會公民。

3.重視合作，發揮小組互助作用

佐藤學老師在《靜悄悄的革命》一書中，非常強調小組合作的作用。但在實際操作的過程中，小組合作往往流于形式。怎樣才能讓小組合作發揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應根據不同的性格及能力相互搭配。其次，要有一定的行動要求，如：組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最后，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，能力得到進一步的提高。

二、注重交際情境的創設，讓每個學生暢所欲言

“口語交際”是一門實踐類課程，具有特定的交際空間。由于交際場合、對象、時間、內容和不同交際禮儀需求的限制，它有別于日常生活中的言語交際活動。實際教學中，教師應該緊緊抓住交際空間的特定性與交際內容的豐富性所形成的矛盾，依據一年級學生語言交際的特點，創設與學生現實生活相似的交際情境來開展教學，從“簡單的自我介紹、打招呼、問好和道別”逐步向“討論、獨白、表演和交往”過渡，讓每個學生在不同的交際情境中嘗試交際角色的轉換，無拘無束地進行口語交流。

1.創設表演情境

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”據此，教師可以結合低年級學生喜聞樂見的寓言故事、動物故事等作品，讓學生通過角色扮演，重現故事情境，進行教學，激發他們的興趣和創造力，使他們的口語表達和角色相符。如在《動物兒歌》一課的教學中，教師可帶領學生走進動物王國，先觀察小動物們的外形，再讓他們說說小動物的生活習性。老師可以提問：你們養過這些可愛的小動物嗎？或者：你養過哪些小動物呢？讓學生自己編故事、說趣事，怎樣做都可以。老師以這一課為立足點，激發學生對小動物的喜愛之情，使他們的口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發展。又如教學《比尾巴》一課，在教完全文后，讓學生分別扮演小猴子、小兔子、小松鼠、小公雞、小鴨子和小孔雀，說說：它們的尾巴是什么樣子的？有什么作用呢？你們喜歡自己的尾巴嗎？還有哪些小動物的尾巴很特別？

2.創設生活情境

口語交際的應用性決定了它在現代生活中不可或缺的地位。教學中，教師應根據一年級學生簡單的生活經歷和近乎空白的生活經驗，設計貼近學生實際的生活情境，讓學生有身臨其境的體驗，促使學生在口語交際中講得具體明白，說得真實有趣。如教學《向老師請假》一課時，筆者設計了“讓學生幫生病的小明向老師請假”的情境，這是學生生活中可能會遇到的事情，他可能已經有了幫助別人請假的經歷，或者還沒有遇到這種情況，那么在交流的時候就可以請有過此經歷的學生先來說說。學生們個個興趣盎然， 在老師的引導下和同伴的提示下，紛紛運用學到的口語進行交流，口語交際能力明顯提高。

3.創設問題情境

一年級學生的口語表達要遵循“由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高”的規律。教學中，教師根據教材內容精心設計提問，促使學生實現“從說一句完整的話到說幾句通順的話”的提升。如教《小壁虎借尾巴》一課時可設計這樣幾個問題：小壁虎的尾巴為什么會斷？小壁虎都向誰借尾巴了？小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？最后小壁虎的尾巴怎么樣了？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一步一步引導學生思考、表達、交流。

4.創設交際情境

社會實踐產生了口語交際，又不斷地促使人們口語交際能力的提升。俗話說“社會是一所最好的學校，它可以教會你一切”。在教學中，教師要善于模擬切合學生實際的社會生活交際情境，讓學生身臨其境地感知、運用和提升自己的口語交際能力。

如學了《請你幫個忙》后可以模擬生活中遇到困難尋求幫助的交際情境;學了《打電話》后可以模擬忘帶學習用品借用老師手機給家長打電話的情境;還可以模擬在戶外迷路的時候、找不到家長的時候、意外受傷的時候等，這時要怎么求助他人，幫助自己。通過模擬情境，使學生享受到交際的樂趣，感受到交際的真實性和必要性，有助于學生口語交際能力的提高。

三、恰當的點撥和示范

口語交際作為一門實踐課程，其任務是發展學生規范的口語表達能力，使學生學會應對和交流。其目的是讓學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”。在口語交際的教學過程中，交際的禮儀和技巧、交際的神態和肢體語言、交際的聲音和面部表情、交際是否流暢以及交際大忌等都需要教師適時點撥和正確示范。

四、運用信息技術進行教學

口語交際教學中適當借助于信息技術，有利于提高教學效率，但不能完全依賴。在教學中，把學生口語交際時的禮儀、姿勢、表情、動作等錄制下來，反復觀摩;對吐字發聲、音量大小、輕重緩急等聲音元素進行反復聆聽。讓學生了解自己的口語交際水平，結合同伴、家長和教師的評價和指導，找出差距，再糾正。教師也可從中了解學生的發展水平，及時調整教學策略，有針對性地進行指導和示范，促進學生口語交際能力的不斷提高。

結語

任何一項能力的獲得并熟練掌握都需要經過一個漫長的過程。口語交際能力也不例外。這要求教師在教學中因材施教，運用科學的教學策略，盡可能地結合一年級學生的生活實際創設情境，讓每個學生身臨其境，暢所欲言。冰凍三尺非一日之寒，相信學生的口語交際能力在日積月累的訓練下，會不斷地得到提高。

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責任編輯：陸晨陽