小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

韋光年

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)生今后自身發(fā)展至關(guān)重要，因此，教師在授課的同時，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，繼而更好地培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力。在具體的教學(xué)活動開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有必要從小學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)有水平出發(fā)，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)標準，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的反思性和發(fā)展性。本研究對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑展開研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

新課改不斷深化的過程中，單獨的知識教育已經(jīng)難以滿足當前的教育教學(xué)需求，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。但是當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想，這就要求廣大一線教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗展開深入的教學(xué)策略探討。

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指的是人們通過數(shù)學(xué)教育以及通過自己的實踐，獲取的數(shù)學(xué)知識、技能和修養(yǎng)等[1]。如果個體能夠具備很好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則其在思考和解決問題的過程中就能夠從數(shù)學(xué)生的角度出發(fā)去觀察問題，同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵具有非常強烈的時代性，比如在過去只要能夠熟練掌握運算技能，就被認為有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，我們重新將具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為不僅具有熟練的運算技能，同時還具備對信息的收集、處理、運算能力，并且能夠運用到實際生活中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

（一）在動手操作中訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力從客觀上反映了其思維能力，借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)契機培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力可以讓學(xué)生在操作練習的過程中采用“邊操作邊表述”的方式，達到手腦并用的目的[2]。例如在《圖形與幾何》中“不規(guī)則物體的體積計算”的內(nèi)容教學(xué)中，我為學(xué)生準備了不規(guī)則石塊，玻璃容器、水、量尺等物品，并然學(xué)生利用上述工具計算出石塊的體積，在實踐操作中，很多學(xué)生都能夠在小組商議中，測量長方形玻璃容器的長、寬、高，利用水的高度差（將石塊發(fā)放入和拿出）求出石塊的體積。為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，在小組開展實踐活動的過程中，我選擇將讓成員共同商議小組方案表述內(nèi)容，并選派成員展示出成果，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識豐富，核心是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，另外還包括性質(zhì)、定理、法則和公式等內(nèi)容，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生需要具備基本的運算、測量以及畫圖能力，這些能力都需要發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。因此當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以迅速將學(xué)生代入教學(xué)活動中，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)做好鋪墊。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點也符合情境教學(xué)特征，利用生動的情境化解教學(xué)重難點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成[3]。例如在教學(xué)《表內(nèi)乘法》內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一道題目：“游樂場中的小火車有5節(jié)車廂，每節(jié)車廂可以乘坐2名小朋友，那么這輛小火車一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此時教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放游樂場中的相應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入進來，研究這道題目的計算思路。當學(xué)生對乘法運算法則有了初步認識以后，教師可以繼續(xù)拋出新的乘法類型題目，讓學(xué)生更深入地感受乘法的意義，實現(xiàn)計算技能的不斷提升。

（三）開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)第一步就是突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)其自主探究學(xué)習，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的自主學(xué)習能力。核心素養(yǎng)體系下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標和內(nèi)容就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質(zhì)。因此當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式，合理設(shè)計探究學(xué)習目標，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。探究教學(xué)的具體內(nèi)容主要為通過教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標，讓學(xué)生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導(dǎo)，最后由教師對學(xué)生的探究成果進行總結(jié)和講解。比如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的加減法”時，在學(xué)生已學(xué)會兩位數(shù)加減法的計算方法和進位法則的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計算方法，通過設(shè)置一些三位數(shù)加減法的習題和例子，讓學(xué)生自行探究，使其通過知識的遷移規(guī)律和學(xué)習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力[4]。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式的同時做好教學(xué)評價

在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式的同時做好教學(xué)評價工作也非常重要。核心素養(yǎng)能力能夠保證當學(xué)生遇到實際問題時，可以客觀、冷靜地看待問題并解決問題。然而小學(xué)生的邏輯思維與正常成年人不同，其邏輯思維不夠嚴謹、嚴密，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)中含有的數(shù)學(xué)思維是經(jīng)過多年研究與試驗，找出最適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)，繼而形成數(shù)學(xué)思維。為了保證教學(xué)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)需要有責任心的教師隊伍來授課。一個有責任心的數(shù)學(xué)教師不

僅要教授學(xué)生書本上的知識，在授課的同時還要注意觀察學(xué)生的心理狀況與學(xué)習狀況，將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的工作有效進行，創(chuàng)新教學(xué)方式使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，降低數(shù)學(xué)學(xué)習難度，實現(xiàn)教學(xué)目標。除此之外，還要做好教學(xué)評價工作，教學(xué)評價工作除了常規(guī)的技術(shù)和事件評價方法之外，還要加入核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)評價，如學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成效果、知識掌握度、情感表達能力、人生觀與價值觀等。例如，在學(xué)習“倍數(shù)”時，教師可以以教師評價報告為例，教師評價報告分數(shù)是小組人數(shù)的60倍，學(xué)生可以猜測240分、300分、360分等，然后教師說每組人數(shù)為6人，學(xué)生可以迅速回答教師評價報告分數(shù)為360分。采用對話的形式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生自身發(fā)展。

結(jié)語：

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段各個學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該承擔的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，在實踐教學(xué)活動中將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標作為教學(xué)設(shè)計的一部分，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。盡管在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果依然不理想，但是筆者相信只要師生共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂會成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地之一。

參考文獻：

[1]王燕琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016，32（5）：178-179.

[2]于蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016，21（12）：503-504.

[3]任海瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，22（27）：153-154.

[4]任霞.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016，56（12）：196-197.