新課標下如何提高高中數學教學有效性

賈衛衛

摘? 要：高中數學不僅是一門重要的科目，還是重要的自然科學，對人們的生產和生活有著重要的影響。在素質教育和新課改的推動下，提高高中數學教學有效性不僅僅是教育行業的發展要求，更是整個國家發展的要求，還可以為學生更好的適應素質教育的發展奠定良好的基礎。在新課標的指導下，如何提高高中數學教學的有效性是廣大數學教師重點研究的問題。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學有效性

1 引言

對于教師，開展有效教育有助于教師提高自我提升意識，培養創新的意識，教學中發揮創新的能力。教師創造意識和創造性教學密不可分，教師的創新性思維和意識是高中數學課堂中有效性教育的前提和保證。根據調查研究所得的結果，分析研究高中數學課堂中有效性教育存在的問題，根據教師的有效差異，不同的氣質特征、性格愛好和技能，為有效性高中數學課堂提出建議，使教師形成豐富的教學有效和獨特的教學特色。教師能夠有效地設計教學內容，使數學課堂教學組織形式多樣化、組織過程具有層次性，評價機制具有有效性，作業布置有效性。

2 新課標下高中數學有效性教學存在的問題

2.1教師有效性教學的缺失

有效性教學就是“教師要針對自身的綜合特質，結合所教學科的特點以及學生的獨特有效、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序”。這一概念強調了三點內容，即教師自身的特點、所教學科的特點和學生的特點。教師只有將這三點有機結合起來才能進行優質的教學實踐。然而通過調查結果發現，一部分高中數學教師的教學有效漸漸缺失，教學與情感相分離，學校推行模式化教學導致教學缺乏人文氣息，教師缺乏獨特的教學特色。具體體現在以下幾個方面：

2.2學生素質非全面發展

在學生差異發展的前提下，要實現社會的多元化發展，促進高中數學課堂教學的有效性，充分發揮學生豐富的有效至關重要。而現有的應試教育更加注重文化知識的學習，對興趣愛好以及實際能力的培養卻不注重，導致學生素質非全面發展。主要體現在以下三個方面。

2.2.1心理素質低，適應能力差

根據有關調查發現，現在的高中生大多是獨生子女，嚴重缺乏集體主義和合作精神，更有甚者受到爺爺奶奶的隔代溺愛，與人交往困難，情緒多變，遇到挫折時手足無措，容易產生心理問題，陷入迷茫和無措。此外，有一些高中生遇到一些突變問題時，難以適應變化以至于陷入厭學自卑之中。例如，遇到換老師時，不能及時適應老師的教學方式和節奏而掉隊;當一些學生從低年級升入高年級時，難以適應學習難度的增加，連獨自完成作業也很困難;當學習新的模塊知識時，數感差的學生進行計算時錯誤率高速度慢，空間感差的學生在認識圖形時不夠準確。

2.2.2過于注重成績，忽視能力發展

雖然素質教育提倡學生素質的全面發展，提升學生德智體美各方面的能力，但是“唯成績論”的現象屢見不鮮，“唯成績論”這種扭曲的教育觀在家長和教師的教育觀中根深蒂固，有的家長為了短時間內提升孩子的成績甚至犧牲孩子的課余時間，停掉孩子的興趣班反而高強度地去參加補習班。在學生之間，更是以成績排名為榮，以考試成績排名確定朋友圈，學生的價值觀的認識出現了偏差，有些學生過于成迷個人主義，忽視集體主義，缺乏奉獻精神。在現有的應試教育模式和思維之下，學生極度缺乏創新能力和思維，在解決數學問題時，學生更愿意去嘗試低難度或者難度適中的問題，對于高難度的問題卻望而止步，十分缺乏挑戰精神。

3新課標下高中數學有效性教學對策

3.1教學理念有效性

在高中數學課堂有效性教學中，以學生的差異發展為基礎，以學生的全面發展為目的，為學生提供輕松愉悅的學習環境，提供不同的學習方式供學生自主選擇，這樣的教學方法更有利于學生有效性成長，使學生樂學善學。所以有效性的教學理念是以學生為中心，因材施教，實施課堂教學有效性，旨在培養學生學習數學的興趣，提高學習效率，真正做到以學生為主體，促進學生有效發展。有效性的教學理念是課堂教學有效性的出發點，在教學理念有效性的基礎上，才能進一步落實課堂教學有效性，整體提高教師隊伍的素質。教師擁有有效性的教學理念和方式，運用靈活有效的教學方式積極引導學生，進而影響學生良好有效品質的形成，同時影響本身的教學風格和特點。

3.2教學能力有效性

教學有效性是教師所具備的一種特殊的能力，教師的教學能力包括基本教學能力和有效教學能力。基本實際教學能力是每一位老師必須所具備的，主要包括語言表達能力，書寫規范能力，教學設計能力和教學過程推動能力。有效的教學能力是在基本教學能力具備的前提下發展起來的，主要包括探究能力，創新教學能力，發表教學理論與意見的能力，具體表現為有一定傾向性的穩定的教學方式和風格。有效的教學能力是在多年的教學實踐和經驗積累中形成的，隨著教師教學風格的成熟和教學經驗的積累，教師在遵守基本的職業道德規范的前提下，可以創新教學方法，形成獨特的教學能力。比如獨特的數學教學能力，首先課堂教學要滿足學生的興趣，只有學生樂學，教學效果才能事倍功半，其次數學教學思維要符合學生現有的水平，思維的跳躍幅度要適度，在師生共同推理、探究、驗證中進行多方位數學方法的建構。

3.3教學評價有效性

評價是主體在事實基礎上對客體價值所做的觀念性判斷活動，有效的評價對學生的發展起到催化作用。對學生的評價要實現全面化、多樣化，包括學生的自我評價，學生之間互評，教師評價，家長評價。學生自評的具體做法是把平時比較深刻的學習規劃，學習進步，有新意的數學創造記錄下來，學生根據記錄進行自我評價;學生之間互評可以彼此交流，表達對對方的看法，以此來促進學生之間競爭發展;教師可以采用成長記錄袋，可以將學生平時的優秀作業，實踐活動記錄，創新小發明，周考月考成績，期中期末成績等材料放入其中，學期末時老師們根據學生的成長記錄袋對學生進行評價，這樣的評價方法有效地避免了單一的獎懲性評價法，有利于學生有效的全面發展。

參考文獻

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