中國傳統文化在對外漢語教學中的理論與實踐研究

摘? 要：隨著全球一體化發展，相應縮短人與人之間的距離，但由于國家與民族文化不同，在特定社會文化習俗中，人與人之間出現心理差異，這部分因素一定程度造成交際障礙，彼此誤解可能引發文化沖突?；谶@一背景，順勢產生基于傳統文化的對外漢語教學課程，在提高留學生漢語語言能力的同時，培養留學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：傳統文化;對外漢語教學;跨文化交際

引言：

在現今社會發展中跨文化交際發揮了重要作用，我們正處在一個多元發展時期，人們在不同文化背景中開展交流，自然產生跨文化交際活動。留學生由于不同的國家文化、宗教信仰，必將產生一些矛盾，形成跨文化交際障礙，迫切需要利用傳統文化對這一問題有效解決。

一、對外漢語教學理論障礙

（一）語言交際

留學生的本國語言學習已經系統化完備化。留學意味著他們需要重新學習一門新語言，無論是心理上還是生理上他們都會受到習得語言的干擾。首先，發音干擾。發音正確是一門語言學習的好與壞的基本評判標準。受到母語的影響，留學生在練習發音是尤為吃力，根據和漢語的同源程度有不同程度的干擾。其次，詞匯干擾。漢語中一個字可以組成各種詞匯，還有很多發音相同或者相近的詞匯，對留學生來說，記憶詞匯存在很大的障礙。另外，成語對他們來說更是難上加難。最后，語法方面。留學生母語的語法和漢語語法產生沖突。語法差異經常會讓留學生苦笑不得。

（二）非語言交際

除了語言交際方面的障礙，留學生還受到非語音交際方面的阻礙。通常會受到個人心理和留學環境影響。一個國家到另一個國家的大跨度讓學生很難適應環境，加上學生個人的思念情景，不能克服心理問題極容易產生厭學心理。國家環境和文化方面的巨大差異讓學生難以適應，更不用說學習漢語了。學生不適應新環境不能從環境中學習新語言，讓學生失去了學習的大環境。

二、對外漢語教學理論障礙原因

（一）社會文化差異

對于留學生來講，他們在中國學習與生活整體過程中，需要解決文化差異問題。具體表現為：較大的差異，生活習慣、人際交往等明顯不同于自己的母語文化，一定程度影響留學生情感。文化差異增加，留學生需要對更多交際行為不斷改進，無形之中增加學習難度。

（二）個人心理因素

留學生雙方在交際過程中很可能出現民族中心主義思想，容易錯誤判斷國家經濟政治。比如，當我國最初產生資本主義文化時，不少人認為美國高度崇拜金錢，而美國人強調的自由和民主，是指僅強調個人享樂卻忽略集體主義。同時更多的外國人紛紛研究中國文化，依然認為中國十分閉塞和落后[4]。

（三）教育環境因素

在對外漢語具體教學中，教師往往將語言知識教學作為核心，主要結合學習新字詞和短對話設計課程，輔以培養課堂交際對話能力，忽略文化知識教學。僅僅是在對外漢語教學任務與內容上展現文化知識的重要意義，令其與教學重點分離，不能產生教學整體框架。

三、基于傳統文化開展對外漢語教學實踐的策略

（一）隨機滲透策略

教學中的隨機教育是指教師在設計教學中對教學動態及時關注，并在教學中對教學情境的變化密切重視，并對隱含的教育資源有效捕捉，并利用這部分資源對教學有效調整。在日常教學中，教師采取這一方法，準確判斷教育情景，把握機會，科學引導傳統文化知識。比如教師在教學“你好”這個常用語，幫助同學彼此練習，用“你好”彼此問候。此時留學生剛接觸中文，十分有新鮮感。此時，教師可以隨機引入傳統文化內容，告訴他們中國傳統文化講究長幼尊卑，強調尊老敬老等，在與年老尊者打招呼時，需要說“您好”絕非“你好”，如此在各個教學環境中滲入。

（二）專題講座策略

在教學中，牽涉到交際文化有關內容時，可以采取隨機滲透等方法，詳細介紹背景文化知識，為留學生解決交際障礙。但針對中文水平較好，已經掌握一部分中國傳統文化知識，或者是對傳統文化十分感興趣的留學生來講，他們更渴望學習中國知識文化，此時蜻蜓點水無法與他們的求知欲相符。針對這部分留學生來講可以使用專題講座法。

教師可以針對留學生普遍感興趣的傳統文化知識，靈活設計專題講座，比如介紹中國飲食文化、禮俗文化、傳統服飾等;利用多媒體教學手段，播放介紹中國傳統文化的專題片等。最大優勢深入討論某些專題，引導留學生全面了解傳統文化內容。

（三）跨文化實踐策略

教師在確保教學質量的基礎上，還要對留學生課外時間科學應用，盡量為留學生創造跨文化語言實踐條件，向課外擴展教學，有利于留學生鞏固教學內容。比如鼓勵留學生大量結交中國朋友。全面進入中國人生活。在對外漢語教學中，貫徹落實的“1+1”項目是一個理想方法。為每位留學生介紹1名以上的合作學習伙伴，在課外時間形成互助學習小組。這部分中國學生不僅為留學生提供學習幫助，還可以指導留學生學習，更是練習跨文化語言實踐的關鍵對象。誠然，跨文化實踐方法可以組織留學生參觀本地的一部分展覽館、博物館等，引導大量留學生更加全面了解中國和傳統文化。

四、結束語

綜合分析，基于傳統文化培養留學生交際能力的過程中，應重點培養傳統文化意識。在實際教學中應逐步幫助學生強化對母語和漢語文化差異敏感性，使學生全面了解中國傳統文化。教師通過各種方法，借鑒應用我國的文化資源，將其轉變為教學資源，達到培養交際能力的目標。

參考文獻

[1]? 許力生.跨文化的交際能力問題探討[J].外語與外語教學，2015（7）：17-21.

[2]? 許力生.跨文化能力構建再認識[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2016（3）：132-139.

[3]? 楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語 界，2017（4）：13-21.

[4]? 董一歌.淺談對外漢語教學中跨文化交際的意義[J].才智，2015（1）：222.

基金項目：江蘇省高校哲社課題：2018SJA1570 《高職院校對外漢語教學中留學生跨文化交際能力的培養》

作者簡介：徐蔚，女，1975年10月，漢族，江蘇鹽城，教育碩士，鹽城工業職業技術學院 ?素質教育中心?? 224005，教師，副教授，研究方向：英語教學? 對外漢語教學。

課題來源：江蘇省高校哲社課題：2018SJA1570 《高職院校對外漢語教學中留學生跨文化交際能力的培養》