以體驗式活動觸動學生心靈的“情弦”

謝澤琪

摘要：低年級學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，品德新課程也強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗，提倡體驗式學習。教師應通過對小學低年段思想品德課小課題“體驗性教學”實驗分析，提出多種思品課“體驗式教學”的策略。

關鍵詞：體驗式教學;繪本教學;角色扮演;游戲教學;動手操作;校外實踐

新修訂的思想品德課程標準，有兩個要點：一是思品課有別于其他學科，強調情感、態度、價值觀的導向作用;二是注重學生學習方式的轉變。《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》強調“豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體，小學以生動活潑的課內外教育教學活動為主。”正因如此，我們著力于研究如何指導學生在思品課中通過不同類型的活動，在不同的環境中、在道德生活實踐中，獲得新鮮活潑的直接經驗和體驗，并且通過這種體驗發展解決實際問題的能力。在新課程理念下的品德與生活課堂教學實踐中，針對小學低年段兒童的特點，我積極采取各種體驗形式，激發學生的真情實感，讓學生在體驗中學習、領悟做人的道理，以體驗活動觸動學生心靈的“情弦”。

一、借助繪本教學，感悟道德情感

在思品課體驗式教學當中，直觀感受式是一種常用的方式，教師可以根據特定的教學內容和學生的實際情況，運用實物演示、圖片資料、音像制品等使學生進入創設的氛圍，讓學生在情境中有所體驗，有所感受，有所領悟。因此，我嘗試借助繪本這種圖文并茂、以反映兒童生活為主的圖書，創設與小學生生活聯系密切的情境，讓學生在豐富多彩的活動中去感受、體驗、感悟生活，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂有趣的活動過程。它好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。繪本不僅可用來講故事，學知識，而且可以幫助孩子全面建構精神世界，培養多元智能。

二、通過角色扮演，體驗道德行為

對于低年級的孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才終生難忘。孩子的天性愛活動、愛模仿，因此在課堂上，通過“角色扮演”，把學生帶進相應的生活情境之中，讓學生充當某種角色，采用與角色相對應的語言、動作進行表演、思維，使學生理解不同角色的情感態度，從而獲得真實感受和體驗。

要讓課堂活起來，角色扮演是一個很好的途徑。“懶羊羊和美羊羊在獨木橋上相遇了，該怎樣過橋呢？”“慢羊羊村長要過馬路，可是他動作太慢了，車子駛得飛快，誰能幫助他？”老師請不同的同學上臺來演一演，同學們爭先恐后地舉手上臺表演，想出不同的辦法幫助了羊村的村民。這是一年級《你是我的好朋友》當中的一個情景。通過角色扮演，學生很快投入到角色中，他們更能理解人物的內心，設身處地為他人著想。整個教學過程中，學生興趣濃厚，積極主動參與體驗、表演，積極地思考，討論，分析評價，并能歸納出正確的結論，因此上課表現特別棒。

三、設計游戲教學，形成道德規范

小學品德課最重要的是學生能把道德規范轉化成其自身的品質。因此在教學中我們就要注意把道德認識與道德實踐結合在一起。引導學生在喜聞樂見的游戲活動中進行自我體驗，才能使道德認知外化為道德行為。游戲可以激發兒童的興趣，使兒童的各種能力得到培養，許多教育學家甚至認為游戲是最適合低年級學生的學習方法。在游戲中的學習是一種愉快的學習，大大提高了德育的效率，使學生在不知不覺中獲取了知識，學習成為一種愉悅的體驗，并且能吸引學生的注意力。

比如在教一年級學生關于垃圾分類的知識時，上課的老師開展了分類投放的游戲，用硬卡紙做出不同顏色、不同類型的垃圾桶，同時讓學生課前自制不同的“垃圾卡片”，比如廢紙、廢舊電池、剩飯剩菜、香蕉皮等。教師在課堂上開展分組游戲，讓學生把不同的“垃圾”分類放到不同的“垃圾桶”里。在游戲的過程中，學生非常投入，興致高昂，小組內還能商量、討論，課堂效率非常高。

四、加強動手操作，養成道德習慣

課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，思品課離不開“生活”這一“源頭活水”，教師要善于把生活引進課堂，善于運用生活中豐富的教學資源，經過學生的親身實踐，知識才會變得豐富和深刻。在思品課的教學中，教師若能針對教材內容，加強動手實踐操作的設計，就能給學生創造廣闊的空間，有效地激發學生參與學習的積極性。

動手操作能讓學生留下深刻印象，遠勝教師的口頭講解。我在教學二年級《穿衣服的學問》時，學生在討論環節中就提到不少同學平時衣著隨意邋遢，形象不佳，這說明有的同學自理能力和意識都不強。因此在課堂上，我們開展了穿衣服比賽，先在小組內評選出衣著最佳的同學，由他做示范，然后分組學習系紅領巾、系鞋帶，最后在班內進行評比，看誰能又快又好地整理自己的著裝。有的學生能力較弱，不會系紅領巾，組內的同學積極幫助他。在這個過程當中，學生提高了自理能力，也學會了互相幫助，增進了彼此的感情。這樣的動手實踐活動，使思品課教學與生活緊密結合，使學生的書本知識與實踐活動緊密結合， 從而使教學更生動，更有效。

五、延伸校外實踐，提升道德素質

要想培養學生認識社會、了解社會、適應社會生活的能力，就必須讓學生充分接觸社會。學生在課堂上通過各種形式的體驗有了正確的道德認識和豐富的道德情感后，還需要加強校外實踐以鞏固深化，使之形成良好的行為習慣。按照實踐育人的要求，我們應積極組織多種形式的活動，在實踐中增進學生的體驗、感悟，提高學生的社會適應能力和實踐技能，真正做到以知導行，以情促行。

以我校一年級開展的“爭當環保小衛士”活動為例。學生在老師和家長的帶領下，到學校附近的公園觀察花草樹木、清理垃圾。回到課堂上，學生都能說出自己的體會和感受，反思自己平時亂丟垃圾、亂涂亂畫的行為，對于愛護環境有了更深刻的理解。由此可見，育人比教書重要，情感比認知重要，體驗比說教重要。

品德教育的最終目標是讓學生學會做人。“體驗式教學”是一種非常重要的德育方式，它幫助學生把道德觀念內化成品格和習慣，能在學生身上產生深刻的認知影響、情感影響。但是，這種教學方式需要任課教師轉變自己的教育教學思想，同時要投入大量的精力和時間，孜孜不倦地研究，試驗，應用。這幾種教學策略既相互促進，又相對獨立，并不是每一堂課都要用到這些教學方法，要具體問題具體分析。相信我們多樣的教學策略，一定會讓思品課堂更加生動活潑，絢麗多彩。

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（責任編輯：韓曉潔）