梅花吐艷香滿園

楊小琴

摘要：通過構建“五美”課程，學校把德育、科技特色、校園文化建設等主題加以整合，有效助推學校特色文化的建設，促進學生的發展。

關鍵詞：“五美”課程;特色文化;校本化

梅堰，因頔塘河岸迤邐數十里的梅花而得名。梅花，臘月綻放，一身正氣，傲骨長存。20世紀初，“養正學堂”在頔塘河岸誕生，與十里梅花交相輝映。我校在2015年學校原地改建完成后，認真分析了學校在科技特色建設方面積累的經驗，展望了學校發展的重要切入點，確立以“養正”為校訓，以“梅花”為精神意象，以“立美教育”—— “養正樹人、啟智育人、立美達人” 為特色，以“辦一所家長滿意的有特色的優質小學”為辦學目標。學校在區教育局“六力”建設的引領下，確定了五大建設工程——聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、助力評價，全面推進學校文化的建設和發展。構建“五美”課程是學校五大工程之一，有效促進了學校文化的建設。

一、“五美”課程校本化構建的價值追尋

（一）整合學校已有的課程資源

科技教育是我校的一張名片，早在20世紀90年代，學校就成為省科技教育先進單位，李嵐清、費孝通等領導先后蒞臨視察。20多年來，我們始終堅持科技立校、啟智育人的理念，開設了許多科技類的活動課。另外，我們還圍繞閱讀節、藝術節、科技節、體育節等開展了各類活動。這些活動從不同角度、不同時間段，呈現了學校在德育、科技特色、校園文化建設等方面的研究進展，但它們是以散點狀存在的。通過構建“五美”課程，我們就可以按照主題將這些散點狀的資源加以整合，形成三大類課程：一是基于小組合作學習的探究性課程，立足家鄉，以家鄉的歷史、習俗、游戲、美食為內容，編撰綜合實踐活動校本教材;二是基于學生主體需要的多元化課程，立足學生需要，推出多元化特長課程，讓這些課程像陽光雨露一樣滋養學生;三是基于校本文化資源的浸潤型課程，將各類主題活動加以課程化設計，實現課程的浸潤。這些課程既有獨立的功能，又相互聯系，成為有機的整體。

（二）提升學校文化的獨特價值

學校文化是學校獨有的風貌，是“我校”區別于“他校”的文化標志。它是學校全體成員在長期的實踐過程中，逐漸形成的共同價值觀、基本規范及行為方式。教育家斯普朗格認為，教育是一種文化過程，而居于教育核心的課程則是這一文化過程的主要載體。課程與學校文化具有相當緊密的關系，課程是文化的傳承載體，文化則借助課程傳遞。我們學校文化的核心是“立美教育”，梅花是學校的精神意象。古來贊頌梅花的詩句層出不窮，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏” “墻角數枝梅，凌寒獨自開”“俏也不爭春，只把春來報” “無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”等，將梅花的優雅、高潔、堅韌、爭先、和合的品格描繪得淋漓盡致。以梅花的品性構建“五美”校本課程，將有效助推學校特色文化的建設。

二、“五美”課程構建的有效策略

（一）確定課程目標探求美

校本課程目標是在課程設計與開發過程中， 設計者對所設計課程的總體理解，也是課程本身要實現的具體要求。課程目標一旦確定，將成為測評課程實施效果的重要標準。我國古代的《大學》提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”及“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教育宗旨，都是“普遍性目標”的取向。可見，課程目標一旦確定，它對各類校本課程就具有普遍的指導價值。我們圍繞“立美教育”，以“梅”文化精神為內核，整體規劃校本課程，課程目標是“培養像梅花那樣美麗綻放的兒童”，具體內涵為：高潔、堅韌，是學生的品質;儒雅、和合，是學生的風采;好奇心、爭先欲，是學生的特征;它們編織了兒童燦爛綻放的美好前景。在構建課程的過程中，我們始終讓學校文化引領學校的課程建設，讓校本課程目標的定位成為學校文化建設堅實的基礎。

（二）設置課程結構凝聚美

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據。一定的課程結構，是一定課程的價值取向和課程目標的產物。過去，我們往往習慣于采用“堆壘”的方式設置學校的課程，覺得什么課程重要，就開設什么課程，整個課程結構顯得散亂無序。近年來，我們根據學校文化建設的核心價值，以三大類課程為基礎，擬定了校本課程的結構圖：

以上結構圖顯示，梅花的花心是“立美教育”，凸顯了學校課程的核心理念和學校建設的核心文化;第二層的五個花瓣象征著梅花的高潔品格：雅、潔、韌、先、合，寓意我們的課程要培養有梅花品性的智慧學子。第三層的五個花瓣是由梅花品性衍生出的校本課程：（1）心靈課程，育“儒雅之美”，開發了誦讀類校本教材《梅子集》、藝術類校本教材《想象力漫畫》;（2）行為課程，育“高潔之美”，開發了德育類校本教材《感恩教育讀本》《養正學堂系列》（含“禮儀篇”“成長篇”“感恩篇”）;（3）健身課程，育“堅韌之美”，包含“健康教育”“快樂舞動”等子課程;（4）科技課程，育“爭先之美”，包含“智慧園”“植物的栽培”“我愛發明”等子課程;（5）綜合實踐活動，育“和合之美”，包含“我愛家鄉”“夢想與起航”等子課程。這些課程各有側重，共同指向教育的核心，讓學校文化建設變得可感可知，變得真實而富有活力。

（三）豐滿課程內容播種美

課程內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，是為特定教育階段的學生而選擇的。因此，教師在選擇課程內容時要能注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能使之豐滿，這不僅有助于學生更好地掌握科學文化知識，更能讓學校文化建設具有廣度和厚度。“五美”課程中，梅花的每一品性又借助多種課程內容加以實施。例如，語文學科的“雅韻課程”，我們確定課程內容為誦讀，以校本教材《梅子集》為讀本。它因梅花而得名，暗喻 “青青梅子，茁壯成長”。這套教材一個年級一冊，每冊設八個單元，每個單元皆有主題，每個年級主題根據年段學生特點制定。其中有一個單元的主題——梅，是共同的，意為梅小學子在梅的引領之下，能習得梅的精神韻致，像青青梅子般茁壯成長。我們還根據學生的年齡段特點，確定了每個年級的主題閱讀課程。我們力求通過豐富多樣的課程內容，使每一個梅小學子具有梅花的品性，最終促進學校“立美教育”這一核心文化的建設。

（四）精選實施路徑創造美

課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實現預期教育結果的手段。我們要求每一個課程實施團隊能規劃課程實施的路徑，使之有效開展。例如，科技課程是我校的特色課程，科技團隊規劃了以下幾種課程實施路徑。其一，開發三個陣地，構建互動學習的平臺。青少年科學創新工作室，引進新穎的科學體驗創新設施，集科學性、知識性、趣味性、參與性于一體;耕樂園，可以賞花識木，可以對自然環境、沙漠環境、無土環境下的植物栽培展開研究;3D打印創客實驗室，創建知識運用空間，使學生獲得直接的學習體驗，提高解決問題的技能水平。其二，依托三項活動，實踐創新的路徑。主題科普月活動，每年5月，圍繞吳江區活動主題，用圖片展示、教師講述、學生宣講、科普劇創作等方式普及科學知識;主題科技節活動，每年12月，學生圍繞主題，在繪畫、手抄報、講故事、動手發明、寫小論文、科普劇匯演中體驗科學在生活中的神奇魅力;社團趣味性活動，學生在學校機器人、金鑰匙、植物栽培、能工巧匠、電子制作等趣味活動中實踐，培養創新能力。我們盡心規劃每一項課程實施的路徑，讓課程實施更加行之有效，使學校的文化建設更加扎實。

三、“五美”課程校本化構建的效益

（一）“五美”課程的開發，助推了學校特色項目的形成

“五美”課程的開發，助推了學校科技特色項目的形成。走進梅小科技工作室，防盜密碼輸入器、燒不壞的電熱水壺、萬向伸縮水龍頭、“免水”沖洗小便池、防盜窨井蓋、防飄落衣架、滴水增氧金魚缸、預熱定時家用牛奶箱……一系列在省市級各類比賽中獲獎的小發明令人應接不暇。其中，防盜密碼輸入器解決了敞開式輸入器密碼容易被盜的問題，此件作品獲得了首屆江蘇省發明家銀獎、中國國際發明獎銅獎、江蘇省青少年科技創新大賽一等獎等獎項。另外，以“梅”為主題的特色刊物相繼誕生，有校刊《梅苑》、校報《聞梅》、畢業紀念影集《疏影集》、年鑒《在那梅花盛開的地方》，它們記載了學校新時期發展的足跡，成為了學校與家庭、社會連接的紐帶。

（二）“五美”課程的開展，助推了學生的美麗綻放

只有卓越的課程，才能呈現精彩的活動，最終培養卓越的生命。事實證明，“五美”課程的構建與實施，促進了梅小學子的美麗綻放。以漫畫課程為例，學生的上百幅鮮活漫畫作品在《兒童漫畫》《中國藝術報》《少年文藝》《中國兒童畫報》《江蘇教育》等報刊上發表。2015年，我校的漫畫教學成果在吳江中小學精品課程交流活動中集中展示。《緣緣漫畫》《漫畫信息》《江蘇工人報》《兒童漫畫》等雜志都用大幅版面報道我校的漫畫教學成果。豐碩的課程成果，提升了課程的品質，讓每一位學生綻放出生命的光彩。

（三）“五美”課程的實施，助推了教師的專業成長

在校本課程的開發與實施中，教師需努力提高自己的業務水平、科研能力，由此，也助推了教師自己的專業成長。幾年來，學校校本課程的相關課題，或在蘇州市教科院立項，或在吳江區教科室立項。教師撰寫的論文在江蘇省“教海探航”“師陶杯”“園丁杯”等比賽中相繼獲獎，100多篇論文發表在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《小學語文教師》《校長》《新教育》等雜志上。通過“五美”課程的有效開發和規范實施，我們不斷地塑造教師的專業精神和專業品格，使得教師的教育價值觀與時俱進。

“五美”校本課程作為我校文化建設中的一部分，在不同的時期都對學生的發展起到不可估量的作用。我們只有根據學生的發展構建和完善課程體系，契合學生的需要實施課程內容，為每一個師生播下智慧的種子，才能讓師生最終實現精神的成長，像一朵朵梅花含苞吐艷，芬芳滿園！

（責任編輯：奚春皓）