微格教學中體育師范生課堂導入存在的問題及對策

劉濤

摘要：生動的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發學習者的學習動機，一堂成功的體育的重點是使學生的關注點由課外轉移到課內，所以體育課堂的導入技能對整節體育課來說至關重要。本文以體育師范生中學學科教學技能訓練為例，研究目的為發現師范生微格訓練過程中導入技能容易出現的問題，最后針對易犯問題提出改進策略。采用文獻分析法，在圖書館、中國知網查詢相關文獻，并對文獻進行綜述;采用觀察法，觀看錄制視頻，發現師范生在進行課堂導入時的問題有導入生硬、方法單一、時間掌控不當、趣味性弱、不重視聯系、缺乏有效互動、缺乏應變能力，改進對策為師范生應學好專業知識、打好專業基礎、理解新課標內涵、勤于反思。

關鍵詞：微格教學;課堂導入;體育師范生;師范生

微格教學是由美國斯坦福大學最早運用，由于對師范生教學技能的培養效果顯著，世界其他國家也迅速開始效仿這一方法。在上個世紀八十年代中期，我國將這一方法引入國內，并受到了諸多教育專業的師生的歡迎。為了使體育師范生專業能力得到更好的發展，得到更好的訓練，微格教學這一訓練方法被我國許多師范院校所采用，通過這一方法提升我國師范專業學生的課堂導入技能。

課堂導入是吸引學生注意力，激發學生學習動力，表明學生學習目標和形成知識關聯的教學技能。體育師范生應掌握的導入技能有游戲導入、直觀導入、故事導入、情境導入、師范導入、試聽導入等。導入技能是教學技能之一，一堂成功的體育課的關鍵。

一、研究內容與方法

（一）研究內容

本研究首先通過閱讀文獻，總結前人對微格教學導入技能訓練的研究狀況，其次，通過觀看H大學體育教育專業微格教學技能訓練錄像，發現學生容易出現的問題，最后，通過研究提出解決問題的建議。

（二）研究方法

文獻分析法，本研究通過圖書館、CNKI等途徑，對關于微格教學提升體育師范生的課堂導入技能研究的文獻進行整理、分析，總結其內涵與分類等;訪談法，本研究訪談對象為H大學體育教育專業大三學生在微格教學訓練過程中的指導教師，指導教師作為指導者，能夠把握全局，通過訪談了解指導教師對該課程的建議;觀察法通過觀察學生訓練過程中錄制的視頻，發現他們在導入過程中出現的問題，進行總結。

二、微格教學過程中師范生課堂導入出現的問題

（一）導入生硬

能夠吸引學生的注意力，激發學生學習興趣是導入的最終目的。但是如果硬生生的導入可能適得其反。筆者通過觀察40名體育教育專業學生的試講視頻，發現在這些學生中只有20%的學生有針對課堂教學內容的導入環節，整個導入過程自然放松，能激發學生的學習興趣和探索意識。15%的師范生課堂教學沒有導入，教學開始便直入主題，或者以基礎部分的講解作為導入。其余師范生雖然教案中設計了導入部分，但是講解過程中生硬、刻板，顯然這種方式達不到應有的效果。師范生A在講“籃球單手肩上投籃”時，以提問的方式進行導入，“同學們知道球類都有那些嗎？”，這個問題的答案范圍太廣，導致學生將“各種球”都說了一遍，瞬間課堂亂成一片，有些失控。師范生B在講“立定跳遠時”，以袋鼠跳為例，人的立定跳遠有擺臂動作，而袋鼠的沒有，這就形成了嚴重的錯誤，對學生產生了誤導，最后硬生生將袋鼠跳結合到學生的立定跳遠項目。

（二）方法單一

課堂導入不僅是激發學習興趣的過程，也是發現問題的過程。生動形象的導入能夠加深學生對學習內容的理解，進而在接下來的就學過重更能順利進行，學生更容易理解教師所講的內容。在觀看的有導入的36名師范生的試講視頻案例中有18名師范生以運動員為案例進行導入，16名師范生以運動項目歷史發展為案例進行導入，2名師范生為游戲導入。由此可見，在微格教學訓練過程中，雖然大部分學生有導入意識，但是導入方法單一，缺乏創新性，對學生的興趣吸引不足。

（三）時間掌控不當

課堂導入是課堂的開始。導入效果直接影響一節課的質量，課堂導入時間過短會讓整節課的開始顯得生硬、刻板，不能充分吸引學生的注意力。導入時間過長會相對繁瑣，甚至出現內容偏離，所以內容應簡潔明了。通過觀察36名師范生的導入，1分鐘以下有10名師范生，1到2分鐘有17名師范生，2到3分鐘有6名師范生，3分鐘以上有3名師范生。導入時間應為課堂教學實踐的百分之十左右，所以最合適的導入時間為1到2分鐘的范圍，在觀察過程中僅有47.2%的師范生處于合適的范圍，接近一半。而一半多的同學出現導入時間不合理的現象，一定程度上影響教學質量。

三、應用微格教學提升體育師范生的課堂導入技能的策略

（一）學好專業知識，打好專業基礎

體育師范生為了能夠完成工作中的任務，必須既有良好的專業知識和專業基礎，專業基礎是完成教學任務的重要保證，只有良好的專業基礎和專業知識底蘊才能才教學過程中面對各種問題從容應對，師范生在導入過程中才能選擇最好的導入方式，收放自如，自己的專業能力在課堂上得到展現，學生對教師所信服，一堂課才能有條不紊的進行。

（二）理解新課標

新課標是國家對教育課程的規范要求，新課標要求教師作用為主導，學生通過教師的引導，主動學習。師范生應全面貫徹新課標的理念，采取適當的導入技能。

（三）緊扣導入原則

1.合情性原則

“情”即“學情”，教學活動以學生為主體，教師為主導，學生的年齡、興趣、知識積累等都應是師范生在導入過程中關注的“學情”，與因材施教相吻合。

2.目的性原則

導入的方式有多種，但是導入內容應緊扣教學主題，分析教材，不偏離教材;明確學習目標，耐心糾正學習錯誤，提升學生探索意識，理清思路，提高教學效率。

3.銜接性原則

師范生在設計導入的過程中，應注意與之前學生之前學過的技術的銜接，使學生的學習內容融為一體，學生在學習過程中技能復習前期學過的技能，又能激發繼續學習的動力。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師，在體育課堂的學生沒有優秀與不優秀之分，只有對學生內容是否感興趣之分，為了提高學生學習的學習興趣，在課堂開始的導入必須能由具有吸引學生興趣的能力，盡可能的做到趣味十足。

（四）要勤于反思

導入的方法有多種，可以直接導入、可以制造懸念、可以設計溝通、可以溫故知新、可以貼近生活等等。雖然導入方法多種多樣，但面對不同的環境，導入應靈活多變，這就要求教師能夠合理利用周邊環境、人際關系和教學方法，隨機應變，合理運用導入。這就要求師范生在課后多加思考和反思，不斷創新導入方式。

四、結語

微格教學是師范生理論聯系實際的平臺，是鍛煉師范生專業能力的有效途徑，是師范生培養的質量保證。體育師范生在練習導入技能時要結合課程自身提點，充分利用微格教學，相互觀摩，學習優秀的導入方法，謙虛對待指導教師的評價。將反思常態化，努力形成新穎的、有趣的、能感染學生和有特色的課堂導入，不斷提高教學效率。

參考文獻：

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