小學數學師生互動的探討

陳華

【摘? ? 要】小學數學的教學非常需要技巧，畢竟數學是一門靈活的學科，需要教師把課程的解題思維傳授給學生，學生再經過自己的理解去讓它變成自己的能力，所以小學數學的教學更應該是一種思想的互動過程，教師在這個過程中應該注意方式方法。

【關鍵詞】小學數學? 師生互動? 交流理解

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.119

因為年齡的差距和思維方式的差異，在數學的教學中教師和學生的溝通是不足的，這樣的情況造就了學生與教師之間的巨大隔閡，學生的年級越高，這種隔閡就會越強烈。現在的學生們，相比于以前的學生，他們的自主能力更高，也更有自己的思想，以前的學生是教師讓他們干什么，他們就干什么，跟著教師一步一步學習，而現在的學生思維更為跳躍，再不是對教師的話唯命是從了。這樣的現象有好處也有壞處，現在的學生思維更為靈活，數學本來是一門需要高度靈活思維能力的學科，學生因為從小就接觸到靈活的數學教學，他們的思維也就非常靈活，所以在思維的時候，就會相對比較容易。也因為學生更有自己的主見，所以就會在教學中出現不少調皮搗蛋的學生，這樣的學生教師是又愛又恨，不知道如何處置。如果教師采取嚴厲的教學方式，在一定程度上會禁錮學生的思想，學生的學習效果也就不會那么好。為此，教師應該考慮一種新型的師生關系，不是長幼的關系，而是朋友的關系，與學生進行充分地交流互動，讓學生愿意與教師分享自己的心聲，這樣教師就會更容易知曉學生的實際情況，掌握學生的思維動態。

一、課堂通過手工進行互動

在小學數學的教學階段，很多內容并不是那么困難，所以教師也不一定把課堂的內容講解的那么死板，應該多增加一些活動的元素，讓每個學生在課堂上都能夠活躍起來。比如說，教師在講解三角形、正方形的時候，不要提前就把三角形的特征和正方形的特征講解出來，而是帶領著學生一起制作三角形與正方形。讓學生準備一根較長的繩子，通過折疊繩子構建出不同的圖形，并用圖釘去固定好，然后再用直尺測量一下這根繩子構成的圖形的各邊的特征。這樣學生在通過自己動手制作之后，能夠對圖形的理解更為深刻，因為自己參與到了課堂之中，他們也變得非常積極。在手工的過程中，教師與學生的互動，并不是需要形成教師帶著學生完成，而是要形成相反的教學形式，讓學生帶領著教師去完成每個手工的步驟，教師需要做就是提醒學生并且與學生一起完成，一旦學生遇到了不懂的問題，教師應該用引導性的語言去幫助學生，讓學生在思考之后對該問題進行解答。

數學正是這樣一種充滿著摸索的學科，所以在小學數學的學習中，更多的是要讓學生自己去摸索來龍去脈，探究每個步驟的過程以及主要的特點與特征。這樣的教學形式更像是一種師生的合作形式，在這樣的過程中，師生的關系也會變得更為緊密，是師生也是課堂上的“玩伴”。但是，這樣的方式比較浪費教學時間，教師一定要注意控制課堂的節奏，掌握課程的時間分配，最主要的不是放在這些輔助的活動之中，而是要放在重點的課程講解上面，一旦學生在完成的時候遇到了較大的障礙，教師就應該給提供學生一些較為清晰的引導，幫助學生理解問題。

二、與學生形成“一問一答”的良好互動關系

在課堂上，教師與學生的主要互動還是源于教師設置的各種課堂問題，這些課堂問題是構成課堂學習的主要組成部分，連接著課程的各項內容。隨著年齡的增長，學生越來越不想表達自己的心聲，還有一些比較膽小的學生，他們對于當眾回答問題是比較畏懼的，這就造成了教師常常提出了一個問題之后，下面的學生鴉雀無聲，有些學生甚至把頭埋得低低得，害怕教師把自己抽起來回答問題。為了解決這樣的問題，教師在教學一開始就要注意對學生回答問題的熱情度的提升，在學生的早期學習階段就要注意培養學生，鼓勵學生起來回答問題，到了后期，學生在與教師進一步熟悉之后，他們也就更愿意起來回答問題了。為了調動學生回答問題的積極性，教師在早期階段，應該用一些小措施去吸引學生，比如回答問題采用積分形式，學生起來回答問題就加一分，問題回答正確加兩分，最后評選出每天或者每周回答問題最多的學生，進行小小的獎勵。因為有了獎勵的刺激，學生的興趣也調動起來了，他們在課堂上的專注程度也會更好，學習效率也會大幅度地提高。因為學生與教師在課堂上有了問題的互動，通過學生的回答，教師就能夠更清晰的知道學生的問題難點，在講解知識的時候，就可以針對這些難點進行精講，由此數學的教學就變得更直接、更有針對性，對學生的教育意義也更加的深遠。

三、增強課下與學生的交流

在小學時期，一個教師可能被分配教學的班級不止一個，有些教師對于班級的教學常常是教了就走，在課下基本上與學生沒有什么交流，這樣自然對學生的情況就不是那么了解。根據普遍學生的成績反映，發現這樣一個有趣的現象，那就是班主任教學的學科，這個班級的整體成績就會顯得更好，這是由于班主任不僅僅在上課的時候與學生有充分的互動，在課下的時候也會與學生交流思想。所以，對于那些并不是自己是班主任的班級，教師更應該多多留意一下，在課下也與這些班級的學生形成一些良好的互動。但是，教師教學精力是不夠的，特別是還要擔任班主任的教師，他們平時的事情就很多，這樣就沒有太多的時間一一調查每個學生，了解每個學生的實際問題。為此，教師可以通過間接的方式與學生形成交流，比如說與所教學的班級的班主任和班長以及數學課代表進行交流，通過他們的語言，發現個別學生的問題，從而及時找準教學上的問題。還有，教師可以從每天的作業之中了解學生的學習情況，細心地批閱學生的作業，并且與之前的作業情況進行對比，這樣就能夠清晰地了解到學生的變化。在小學數學的教學中，教師要格外注意語言的技巧，對于學生的進步，要及時對他們進行表揚，而對于學生的缺點與不足，要用細致入微的語言去幫助他們改正缺點。總而言之，數學是一門需要細心和耐心的學科，教師在教學之中也更應該注意這兩點，用自己的愛呵護每一個學生。

四、結束語

小學數學的學習互動，加強了師生之間的交流，讓師生之間的距離感拉近了很多，并且學生愿意與教師闡述自己的問題，課堂的互通加強，教師對學生的情況了解也變得更為充分，教師就能夠及時找到學生的學習問題，明白學生的學習難點。