小學數學教學中小組合作學習法初探

郭婷婷

【摘? ? 要】現在的教育中小組合作學習，已經被教師們越來越廣泛地運用到以學生發展為本的課堂教學之中。這是新課程改革所倡導的、也是我們理想課堂教學所追求的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。下面結合自己的實踐，談談小組合作學習的一些做法。

【關鍵詞】小學數學教學? 小組合作? 學習方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.066

一、科學組建、明確分工

教師首先根據班內的學生實際，有意識的將不同類別、不同層次的學生按“組內異質”的原則進行分組，其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭。讓每個學生在合作學習中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互幫互助中不斷提升，獲得自信;讓學習優良的學生有提高的平臺，科學的分組為教學的成功奠定了基礎。對組內成員的分工合作我本著：人人有事做，誰也少不了誰的分工原則，分別設置了作業監督員，紀律監督員，討論組織者，主要發言人。

小組內的角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分好工，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。科學的組建合作小組，每個成員明確任務為我的課堂教學做了好的鋪墊，也為學生的學習提高了興趣、增強了信心。

二、注重合作意識，培養合作能力

導致小組合作學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，追其原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學實施中有意識地加強合作技能的培養。在師生之間、生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數學知識。

例如：在教學“圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，主要發言人做好記錄;然后小組匯報教師板書。學生觀察板書發現共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什么會產生誤差？引發了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之后，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹的態度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設計體現了新課程標準提出的“讓學生獲得適應未來社會生活和繼續學習所必需的數學基本知識以及基本的數學思想方法。”并進一步深化了對知識的理解，互相啟發，開拓思維，讓學生創造性的解決問題。使學生學習數學的興趣得到高漲，思維能力得到發展，讓學生在合作活動中培養學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。

三、教師的組織和引導是合作的關鍵

教師是學生學習的引路人，也是學生小組合作的組織人。要讓小組合作學習真正發揮作用，就必須充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

因此要求教師要認真做好準備，應該對教學過程中可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面;教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據不同年級的學生生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

四、注意合作后的交流和評價，提高合作學習的價值

把合作活動原則實施于教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發現。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。交流、評價也是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。還要注意抓住時機，讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時還激發了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數學見識，激發了學習興趣，更重要的是培養了學生的數學應用意識，增強了解決實際問題的能力。

隨著社會的進步，隨著新課程改革的不斷發展，隨著教育、思想意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟、用自己的語言去表達。讓我們和新課程一起成長，去迎接小學數學教育的新時代！

參考文獻

[1]王家明.影響學生“問題發現”的因素分析[J].中學數學教學參考.2002.（05）.

[2]錢朝霞.小學數學教學中學生問題意識培養[J].寧波教育學院學報.2003.（01）.